對數學課堂教學方法的幾點思考

嚴新邦

擔任中學數學教師幾年時間，本人一直在探討課堂教學改革問題。現在的課堂教學，為了改變傳統教育體制，避免扼殺學生的素質和潛能發展，將傳統的教育方法“講授法”說得一無是處，將合作學習、情境教育、開放式教學、活動教學大力推廣。然而，講授法是否真的一無是處，而新的教學方法又是否能真的讓學生的數學課堂學習更加高效。本文通過一些分析，探討目前流行的“研究性學習”“合作學習”“情境教學”，結合講授法內涵，以期更好地進行結合，為打造高效課堂提出一點自己的想法。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取數學知識和應用數學知識的學習方式，其特點是：重過程，重應用，重體驗，重全員參與。要把研究性學習開展好，絕非一兩節常規教學所能實現的。在具體操作時，可讓學生根據所學數學知識、特點選擇活動方式，讓學生獨立思考與建構，讓學生明確學習活動應達到的主要認知，當學生的建構活動再進行下去已不能發展學生思維時，教師應立即結束學習活動。了解學生的思維方式、解題過程，分析學生出錯的原因，制定教師指導方案。

關于“合作學習”，其積極作用是：（1）同學之間想法易溝通。（2）向同學請教問題比較輕松自在。（3）批判性地聽取同學的建議，學習精神狀態比較積極主動。

其消極作用是：（1）容易討論與數學無關的問題，或者過分挑剔質疑，鉆牛角尖。（2）討論小組被少數學生統治，多數學生成為旁聽者。（3）不如教師直接講授的省事省力。

關于情境教學，作為促進者的角色，教師創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，鼓勵學生積極參與數學學習活動，并開展學生之間的交流與合作。巧妙地把學生的數學認知活動和情感活動結合起來解決重認知、輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高學生的思維品質。

對“講授法”的重新認知，“講授法”是教師通過口頭語言向學生講解概念，敘述事實，論證原理，闡明規律的一種教學方法，簡便知識容量大，覆蓋率高，學生能在短時間內掌握大量知識，學生掌握的知識系統而全面，也比較準確是這個方法的主要特點，它有利于學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能。

在未來的數學教學中，我們如果堅持以講授法為主要的教學方法，尤其對于中學階段的學生而言，這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和學生學習的積極性、主動性，經常受到人們的指責和議論，被一些人戲稱為灌輸式教學或填鴨式教學。所以，必須同時輔以其他的教學學習方法，使學生的知識能力素質同時得到提高。現代社會是知識的社會，人們常常用知識大爆炸來形容，要想把所有的知識都傳授給學生已經顯得不可能了，所以，單純講授教學已經不能適應現代社會的需要了，需要它與其他教學方式結合起來。在整個教學過程中教師要盡力使學生保持旺盛的注意力，因此教師必須掌握維持學生注意的方式，如變化刺激、改變用詞及聲調，以及引起學生興趣，了解和引導學生思路，教給學生科學的思維方法，理清思路、開拓與活躍思路。學生如果對教師所講的內容感到新奇，就能體會到學習的快樂。

根據上述的教學觀，可采取的教學策略有：

1.豐富情境，尋找可使學生產生數學化的問題，把大量的教學題材置于學生所熟悉的生活情境之中。

2.有指導的再發現，啟發學生自己再發現前人已得出的數學成果，而教師則起著“助產士”的作用。

3.讓學生自行創作，交給學生自行創作的任務，教會學生反思自身的學生過程，從而提高數學學習水平，養成正確的學習態度與習慣。endprint