讓高中語文教學走入學生心里

盧繼國

讓高中語文教學走入學生的心里，是每個語文教師教學為之奮斗最高的目標。那么，怎樣才能讓語文教學走入學生的心里呢？教學走入學生心里，與其施加給學生以外驅力不如調動學生的內驅力，然而如何調動和培養學生的內驅力就成為教學的關鍵所在，李贄說：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。”所以，教學就是調動和培養學生學習的行為。

英國作家薩克雷管說過：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲人格；播種人格，收獲命運。”這里有幾個關鍵詞“思想”“行動”“習慣”“人格”“命運”，它們之間不是一個并列關系，而是一個逐步培養形成的時間承接關系。既然“思想”就是學生學習的內驅力，那么讓高中語文教學走入學生的心里，首先就要培養“思想”，隨后的行為才有動力，習慣才會形成，才會有好的人格，獲得好的命運。

在學習中，“思想”就是目標意識、結果意識。教學中不是告訴學生我的理想有多大，多遠，那些離學生目前實際虛化的東西常常讓學生無所適從；而是要告訴他們高中階段依照自己實際要達到怎樣的目標，比如總分我要達到550分，語文高考依照自己隨后的努力能考120分，那么，接下來就是分析自己所考的語文知識體系中明確自己努力學習奮斗的方向，以及學習積累哪方面的知識，培養哪方面的能力，具體自己到底該怎樣學習，進而形成行動的“思想”。所以“思想”要具體，并且是個體的，而不是統一整體的教師要求，是學生自己在充分分析自己，從自己實際出發形成自己內心最迫切的需求，只有這樣，學生自己的“思想”才具有巨大的內驅力，其實也就是把結果提前，讓學生看清自己高中語文的學習目標并決定為之奮斗。

有了“思想”，有了目標，有了驅動力，那么真正學習的關鍵是落實到行動中去。行為是思想目標的具體化和強化，也是最終結果在時間上最重要的環節，它讓學生的學習得以落實，而語文教學便能真正走入學生心里。那么，在語文教學之中如何讓學習落實在學生自己思想目標的行動中呢？

落實行動在于教師要設置具有包容性的教學設計，當然不是絕對的具有包容性的教學設計，而是帶有教師教學指向的相對的具有包容性的教學設計，比如探究性學習、帶有多層級目標的讀書活動等。之所以教學設計要具有教師教學指向的相對的包容性，主要原因是學生的目標個體的，以及教師在針對文本設計教學時還有一些必須要傳達的內容。但不管是那一種教學活動，有一點是始終不會變的，那就是讓學生切實參與教學活動之中，并且有動筆表達的行動。語文教學活動中的手動書寫與用筆表達，一方面調動了所有知覺器官的參與行為，另一方面也讓整個復雜的學習行為得以實踐和落實，而手動書寫與用筆表達也能讓語文知識與能力在這樣的行為中得到充分的融合與升華。

在語文教學活動中，既然落實行動的教學行為是書寫，那么，就請一定注意在一些現代化的教學設計中不要忽視。比如，多媒體教學活動中，繽紛的色彩、震撼的聲響與豐富的內容可能僅僅調動了學生的眼睛和耳朵，卻不能真正讓學習的內容得到落實，只有通過探究、討論、比較、總結、書寫、展示、針對訓練，充分調動學生的所有感官與書寫參與，才能讓學習變得落實有效。所以，書寫在語文教學中有著重要的地位。

當然，書寫絕不是抄寫，它應該是保留了語文傳統教學的手段。書寫除了用于記憶，更多的應該是用于學生對自己思考的心得進行表達，以書面的形式進行展示；它還應該是用于學生對自己思維以書面形式進行表達；用于對問題探究結論的文字表述。同時書寫的過程有助于讓學生精神專注，書寫的結果也能增強學生的成就感，從而也讓教學的結果得到落實，學生也在書寫行為中逐步實施了自己的目標，也讓語文教學最重要的語言表達實踐能力落到實處。

一時的行為并不能最終達到教學目的，重復的有著習慣的行為才是達到教學目的的強大力量。培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”所以，我們的教育就是把學生學習過程中為了自己的目標而奮斗的那些學習行為固化為一種學習習慣，但是，學習熱情與一時的懈怠往往使這些學習行為不能固化，所以，教師在教學過程中不時提醒與反復強化學生行為就很有必要。那么，在新課程下語文教學哪些行為應怎樣培養呢？

1.對基礎積累，要堅持朗讀與抄寫。

2.堅持紙質閱讀，邊讀邊記，或摘錄，或批注，或寫心得。

3.對知識，要梳理并書寫結論。

4.對探究，要書寫探究結論，或書寫探究報告。

5.心靈暢游，要及時書寫過程與感悟心得。

6.注重闡析、論證、賞析、歸納行為并對其過程與結論用合理語言表達寫作。

以上是新課程下語文教學應著力培養的行為，只要在學習過程中讓學生所見、所聞、所思、所感不是停留在空想虛化過程中，而是變成自己的書寫、寫作行為里，時間一久，自然會形成良好的學習習慣。

語文教學不是讓教師成為教學專家，而是把學生教成語文學習與應用的專家，同時，語文在一些基礎學習完成后，學習常常成為一種清淡模式，語文能力應用不能落實并且不能提高，所以，本文強調的書寫、寫作等行為實踐則旨在解決這方面缺失，希望在行為實踐中養成習慣，并形成學生終身學習與解決問題的能力，那么，作為教師其奠基石的功能便實現了。