巧用鄉土歷史素材，鮮活初中歷史課堂

王小英

摘 要：鄉土歷史素材是中學歷史課程的重要資源，它的開發利用體現了以“育人為本”的現代教育理念，在充實內容，培養能力，提升人文素養等方面有著獨特功能，激發歷史課堂教學更加鮮活生動。

關鍵詞：鄉土歷史素材；鮮活；初中歷史課堂

中學歷史課程資源開發在新一輪課程改革備受關注。“教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源”“鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益”。筆者所在安徽省馬鞍山地區，歷史悠久，鄉土素材豐富，在多年教育教學中，不斷開發利用鄉土歷史素材豐富教學，在活躍課堂氣氛、激發學生興趣、深化內涵，增強探究興致等方面，效果明顯，營造了一個個教學亮點，鮮活了歷史課堂。

一、豐富教材，擴展內容，活躍課堂氣氛

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”從教育心理學角度說，學生對于親近的事物，容易引起學習興趣，也便于引起學習時的聯想。

人教版七年級上冊歷史第1課“祖國境內的遠古居民”，對遠古居民的模樣和生活，學生只能結合影視憑自己想象，就連書上給出“北京人頭像”，學生也覺得離自己很遙遠很遙遠。在這里，穿插了本地“和縣猿人”遺址的發現，呈現“和縣猿人”頭蓋骨化石，學生眼前一亮，伸長了勃子在看，興趣大發。教師順勢指出“和縣猿人”遺址是江淮地區舊石器時代早期人類化石洞穴遺址，根據出土化石鑒定，它在形態上具有直立人的許多典型特征，與北京猿人較為相似，但又有一些進步，應屬直立人中的進步類型，與晚期的北京人相當；其地質時代與北京猿人時代相當，距今年代為20萬—30萬年。學生對北京猿人感覺立刻親近起來，一下把遙不可及的遠古拉回到身邊，為教學內容注入新鮮血液，開闊了學生視野，生動了課堂教學。

二、就地取材，史料新穎，在趣味中增強理解、分析問題的能力

七年級上冊歷史第11課“伐無道，誅暴秦”，在“秦末農民戰爭”子目中，一提項羽，學生就很興奮。項羽自刎烏江，后人紀念修建霸王祠。然而，后人就針對項羽是否該不該過江有不同的觀點，由李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，引出唐朝詩人杜牧“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”和北宋王安石“江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”兩種截然不同的觀點，讓學生從正反兩方面認識，引發思考。教師客觀點撥：然而，千百年來，在“勝者為王敗者寇”的文化環境里，從史家到文人乃至老百姓，都給予這個落敗英雄以少有的寬容和崇敬，史家以王侯的規格為他立傳，文人幻想他可能東山再起，老百姓則很實際地給他立祠供奉，尊他為項王菩薩，體現了老百姓對精神境界“義”的崇尚。在類似諸多素材中，實實在在的身邊事例，讓學生感受更深，受益更多。

三、情感教育的新載體，立足人文素養，提升愛國之情

首先，鄉土素材在對學生進行高尚人格、健康向上的心理素質，正確的人生觀、世界觀等眾多人文教育方面發揮重要作用。馬鞍山地區人杰地靈。有善于謀略，忠心輔佐的陶謙、陶安，有烽火浴戰的韓擒虎、常遇春，風騷墨客的謝朓、李白等等，授課時充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，將這些人物的人文修養和人格魅力內化為學生的人文精神。其次，鄉土素材有助于提升學生的愛國之情。正如蘇霍姆林斯基所說：“愛家鄉就是愛祖國的具體表現。”鄉土史料是對學生進行情感教育具體而生動的教材，不僅可以激發學生愛鄉之情，而且可以激發學生自豪感和自信心，為國家富強、民族振興而努力學習、奮斗不息的愛國之情。

四、巧用鄉土素材，打造教學形式的多樣化

面對本地區眾多的杰出人物和他們的感人故事，采用講故事形式讓學生繪聲繪色地描述和真切地感受，編寫歷史短劇進行課堂表演，開展“地方素材演講會”，古詩文朗誦等多種形式，對鄉土素材靈活運用，打造課堂教學形式多樣化，讓學生動起來，讓歷史課堂活起來。

總之，合理開發利用鄉土素材，已經成為當前初中歷史教育教學的必然趨勢；以鄉土素材有機巧妙地滲透于教育教學中，打造新亮點，把祖國“大歷史”與地方“小歷史”有機結合，鮮活歷史課堂，更好地達成教育教學目標的實現。

參考文獻：

[1]朱漢國.基礎教育新課程培訓指導：初中歷史.北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]馬鞍山地方志編纂委員會.馬鞍山市志（上冊）.黃山書社出版，2009-11.