教學中如何實施自主高效課堂

馮志英

一、教師備課要精

自主高效課堂的課程改革要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓教師成為學生學習的合作者、引導者、組織者。這并不是說明我們的教師可以靠邊站了，任務可以放輕松了，相反的這對我們教師的要求是越來越高了。首先，教師不僅要備好教材，更要吃透教材，因為我們不知道學生在課堂上會冒出什么樣的問題，不知道他們會拐到哪個知識點上，這就要求教師備課必須有一定的高度，在課堂上會指導、能引導，更能適時追問以挖掘教材的深度和廣度。其次，教師還要備好學生，從學生的年齡特點和生活經歷出發進行教學設計，否則你設計的活動學生不喜歡、沒興趣，或根本不知道，那么無論教師講得多么精彩、生動，學生的積極性調動不起來、融入不到教學中來，這樣的課都是失敗的，對于學生來說都是低效的。

二、課前要思考“教什么”和“怎么教”

課前要思考教材，思考教法，思考學生。要心里非常清楚，目的非常明確，絕不能胡子眉毛一把抓，要突出學科特點，雖然現在提倡目標多元化，但也要主次分明，不能喧賓奪主，學科味道還要占主要地位。要在課前認真琢磨教材，最好把教材前后內容進行通讀，把握本次教學內容在整個單元教學體系中的地位和作用，確定教學的重點和難點，結合本班學生知識和能力的基礎思考合理的教學方法，設計科學的問題，確定簡潔明快的教學目標在高效的前提下先開展有效的教學，避免讓學生吃夾生飯。

三、繼續加強學生良好習慣的培養

教育就是培養習慣，自主高效活動開展以來，確實學生的個性得到了張揚，課堂上能夠讓孩子們盡情展示自己的才華，否定的少了，激勵的多了，這是好的現象，但暴露出的弊端是孩子們都急于展示，而很少傾聽別人的意見，在很多班級里看到最多的就是隨意打斷別人的發言，自顧自地發表自己的見解，說完就算完事，缺乏真正的交流、思考，所以學生真正的思考能力沒有得到提高。這應該引起教師的重視。真正有能力的孩子是善于傾聽，善于思考，善于吸收的孩子。

四、感悟課堂，及時反思

把每堂課的整個過程回憶、再現，對其中達到目標的環節和教學行為進行思考，是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作；對沒有達到目標的環節和教學行為進行認真分析，是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致；對課堂中生成的內容進行總結，生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如果有，如何把握，發揮其最大教育意義等等。還可以對自己的教學行為本身進行思考，發現其中蘊涵著怎樣的教學思想，這些思想是否符合新課程理念，還有沒有應試教育或傳統教育的影子，有沒有自己獨創的教學思想火花閃現，如果有，記錄下來，與經典教學理論相比較，自己的思想有什么特點，能否有新的發展等，反思能促進我們更快地成長。

五、加強小組學習的目的性和實效性

小組合作學習、探究是為了解決教學中的重難點，有些教師為了形式而設計各種小組學習，大大降低了學習的效率。所以教師在設計學生活動時一定要有明確的目的性，明白利用這一活動需要幫助學生解決什么問題，形成哪些觀念，而且要充分考慮學情，設計出要求簡單、目的明確、操作性強的小組學習活動要求，以利于學生在組內進行分工合作，完成學習任務。在小組展示時教師盡可能創造機會讓每一小組都得到展示的機會，鍛煉孩子們的表達能力，讓他們樂于交流、敢于交流，勇于和同學們分享自己學習的收獲和感悟，以激發他們成為學習小主人的熱情和積極性，增強小組合作的實效性。再有學習活動設計還應具有一定的系統性、關聯性、層次性，一節課中先設計什么活動、再設計什么活動，教師都要深思熟慮，要關注學生的年齡特點和生活經驗，設計出學生喜歡參與、實效性強的教學活動，只有這樣才能真正實現自主高效課堂課程改革所提倡的自主、高效的最終目的。