學案導學與高中英語閱讀教學的有效結合

摘要：學案導學把學生的“學”和教師的“導”統一起來，既突出學生在學習中的主體地位，又體現了教師的主導作用。本文結合當前高中閱讀教學的情況介紹學案導學這種教學方法的使用現狀，并分析其理論基礎和推廣實施的必要性，以期對我國當前高中英語閱讀教學有所幫助，使其能夠健康蓬勃地發展。

關鍵詞：學案導學 高中英語 結合 主體地位 介紹 交流

我國的英語閱讀教學很長一段時期都在“如何教”的問題上糾纏，然而大量的研究證明有效的語言學習應該是以學習者為中心的，而在我國的英語閱讀教學過程當中，學生總是在被動地聽、背、記、練，作為知識的灌輸對象，他們長期處在被動的學習記憶地位，缺乏自主的學習能力。學生不僅不會自主參與學習，而且沒有機會自主參與學習[1]。這就急需一種新的教學模式來引導學生進行自主閱讀的培養和訓練，學案導學教學模式與高中英語閱讀教學的結合，就在此種情況下應運而生。

一、關于“學案導學”

所謂學案，就是導學方案，即年級組的英語教師集體備課，經過研究、討論、統一體例后編寫的成果。這份導學方案將在每一單元的新課程上課前發放到學生手中，學生可先根據方案的要求自主學習、自主探究、發現并收集遇到的問題，再反饋到課堂，后經過老師的點撥來掌握英語的基本知識，形成語言學習的技能[2]。學案導學的大致教學環節是：學生自主學習發現收集問題——質疑并經過課下討論——課上問題反饋——老師針對重難點精講——達標測試——學生掌握知識技能。學案導學以師生共用的導學方案為載體，及時把教師的教學目標轉變為了學生的學習目標，既優化了師生關系，重視了學生個體的個性差異，又引導著學生自主閱讀、獨立思考。

這種“先學后教，學案導學”的閱讀教學模式的理論來源是自主學習的相關理論，包括羅杰斯的人本主義學習理論、建構主義學習理論、元認知理論等等。羅杰斯曾指出，在學習的過程中，其學習的最主要核心點是教師需要根據學生的求知需要而進行相對應的教學，即“因材施教”，在一定程度上尊重學生們的主體地位。在教與學環節上，應該以學生為中心來進行教授；具體的教學過程中應該以學生的合作學習和自主學習為主，教師的輔導方式不應該是灌輸性、強制性的，而應該是引導性、輔助性的。建構主義學習理論也認為，在學習的過程當中，應該認識到所要學習的文化大背景，比如在英語閱讀當中需要了解閱讀當中所涉及的文化背景，這樣就可以幫助學生在大的社會文化背景下更好地理解文章意圖，學生作為知識的建構者將成為信息加工的主體，教師在建構的過程中起到的將是示范者、啟發者、組織者的作用[3]。綜上所述，在學案導學的操作過程中，影響學生自主學習能力的將是學生的學習動機、學生的元認知發展水平、教師的指導策略以及教材的難度等。

二、高中英語閱讀教學中導學方案的設計原則

在“先學后教，學案導學”這種創新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以，英語導學方案編寫之前要有基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構和學習需求出發，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用學案把學生的經驗結構、課堂教學結構和教材知識結構結合起來，最大程度地實現課堂學習的效益。

1.問題驅動原則

學案在問題的設計上要結合教材和學生的生活經驗，貼近實際的同時要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時要有所撥高，問題的設計難度上要體現出“磁性”，使學生并不能夠簡單容易地獲得結果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發他們潛在的解疑潛能，以問題為驅動帶動學生的思維[4]。例如設計When does the UN set up？How much do you know about the UN in your life？等等一系列能引發學生極大思考興趣的問題。

2.構建性學習原則

構建性學習應從學生已有的生活經驗出發，學案的設計上也應該與學生的認知結構掛鉤，注重他們的自我監視、自我控制和自我調節。如在每個單元的Understanding difficult sentences的學習中，教師可先把難詞和短語、語法點給學生列出，然后要求學生用已有的語法知識對句子進行分析。學生可提前自行查找上下文、翻閱語法書、查閱英語字典確定準確釋義等，在這些基礎上還可要求進行難句仿寫，這一過程將非常有利于學生把知識轉化為技能。

3.趣味性學習原則

英語導學的設計，不僅僅是對語言技能的習得，更是對特有文化背景的了解，堅決摒棄把英語看做“工具”的陳舊觀念，要重視趣味性知識的設計。學案的設計要重視把枯燥單一的教學變為生動有趣的教學，從而將學生的被動接受學習變為學生能夠自主能動的參與學習，激發學生的求知心理，在教學當中，教師可以將擴散思維融合在課堂的教學過程中，在教授英語單詞的時候，以該單詞為基礎，進行相應的典故和故事發散，這樣不僅可以學習到本身的英語單詞，還可以掌握和了解更多相關聯的英語單詞，并且能了解相應的故事情節和背景知識，這樣就把單詞教學變為一種文化教學。如各個國家都有自己獨特的節日，某節課如果涉及到一些節日的話，老師就提前把相關的節日都總結在學案上讓同學們了解，上課時還可帶領同學們學習各國節日的單詞，并與自己國家的節日傳統相比較，這樣在學案設計上的互動活動開展多了，素質教育的教學便可以成為高中英語教學的常態[5]。

4.目標明確具體原則

學案在導學時只有具備具體、明確的目標，在課堂上教學時才能相互呼應，可操作性強，從而更有利于教學目標的實現。如某節課的具體學案設計如下（以人教版選修八Unit2 Cloning為例）。

（1）學習目標

英語閱讀的基礎目標：學生需要在課前提前瀏覽預習，并且掌握該篇英語閱讀的所有生詞和短語，還要掌握文章中所用的英語語法和該篇文章所囊括的背景知識。

英語閱讀的能力目標：這項內容是鍛煉學生對于英語文章的理解能力、對文章的推理能力、以及對文章的概括梳理能力。

英語閱讀的發展目標：讓學生在習得語言技能的同時加強邏輯思維和問題分析能力的鍛煉，了解克隆的利弊及對克隆技術的反思，讓他們認識到科技可以改變生活，但不能陷入“技術決定論”的死胡同，以發散性的思維去思考問題。

（2）教師寄語

Have you ever heard of Cloning？It sounds complicated and confusing，What can we benefit from Cloning？We are concerned about our future，so Please read relevant information as much as Possible.

（3）學法指導

先利用標題、圖片等預測一下文章的大意，然后采用略讀、尋讀、精度相結合的方法對課文進行預習。

5.合作性學習原則

學案的設計應該是開放性的，有合作的價值，引發學生參與合作，促進他們的有益爭辯和思維碰撞。如對英語課本中聯合國的學習這一章，就可指導學生提前了解聯合國的由來、性質以及當前在世界范圍內所發揮的重要作用。可以分成小組，讓各小組按照大洲來規劃，找出幾個典型的國家讓各小組來模仿；也可以召開一個聯合國模擬大會，讓學生提前做好準備，這些活動都可在學案上提前設計并告知同學。

三、學案導學在閱讀教學中的具體應用

很長一段時期以來，我們在英語教學中都沒有充分挖掘課堂教學時間來提高英語教學效率，英語課堂中出現了“費時低效”的現象。新課標強調學生的主動性和自主發展，重點培養學生的英語學習習慣、英語閱讀興趣，學生應該是英語課堂上的學習主體。把握學生的學習動向就能夠掌握住英語學習課堂上的主要方向，在導學方案幫助下開展課堂教學，將會收到意想不到的效果。例如，教師要引導學生，將興趣作為學生學習英語閱讀的主要環節，而不是機械的完成任務，當學生將英語閱讀當做是一種樂趣，那么英語教學工作的開展將會更容易進行。

1.課堂上的分層教學

每個學生在閱讀能力上都存在著客觀的差異，相同的一篇英語閱讀每一個學生的理解都是不同的，在導學方案上我們要注意體現這一點，在課堂上同樣要開展分層教學。中學生的閱讀能力讓教師比較難把握，教師要細致觀察同學們的閱讀速度、閱讀方法和閱讀感知能力，在心中對所教學生有清晰的了解。同時，要把教學目標分層，可分為基礎性、提高性和發展性三個層次，在施教的過程中具體開展。例如，在課堂上可以將授課的難度梯度設置開，并且將預留下去的練習作業也區分開，將學生的不同弱點區域加以強化練習，這樣學生自己就會有針對性地強化自己的弱點部分。

2.課堂教學上重視點面結合

在現在的英語課堂教學中，教師英語課程的時間是有限的，課堂上常出現以下兩種情況，一種情況是講的過于細致，著重在一個點上，就會讓學生只能著眼于這一點，不能站在整體的角度看文章，無法體會文章的中心思想和文化背景，以及作者的寫作目的和意圖；另外一種情況是著重閱讀文章的整體，太過于籠統的講述文章，沒有落實在具體的單詞、短語以及語法上，學生雖然學的輕松，但不能真正學到具體的英語知識。要解決這兩方面的問題就需要教師和學生的相互配合，既要讓學生掌握整體又要讓學生細致了解，難點就是教師要精心設置教程，合理利用課堂上的每分鐘，先教授學生把握文章的整體思想和文化背景，再教授學生具體的字詞句段篇，將難點一一梳理清楚，學生也要配合教師，詳細認真地做筆記，這樣，就能夠最大程度地解決學生的教學疑問，也能充分發揮課堂的教學時間。例如，在對于一篇英語閱讀文章的分析過程中，教師可以按照“總—分—總”的原則講授，這樣點面結合起來，既可以讓學生把握整篇文章的主旨，又可以對閱讀的重點進行掌握。整體方面可以理解一篇閱讀的主旨大意，細節處可以掌握每句的結構和語法，再往細節處就是單詞的層面，最后回歸主旨，把握全文。

3.課堂教學從應試技巧教育向素質教育轉向

在英語課程的課堂教學過程中，英語對于現在的學生應該是一種語言工具，需要摒棄陳舊的應試工具的思想，接受英語語言工具的思想，將被動的學習變為主動的學習，讓學生了解學習英語的作用不僅僅局限于考試，更大的作用是運用在生活中，英語學習應是對這種語言本身所蘊含的文化的習得。有時我們可以把課堂變成學生們的小舞臺，使他們運用多種感官來進行英語的人際交流互動，從灌輸式教育向對話式教育轉變。另外，教師可以帶領學生反復誦讀經典美文，體會英語文章句與句之間的美感，變苦學為樂學。例如，教師定期組織學生將英語閱讀中的小故事編排成一場英語劇，每個學生都參與進來，不僅可以幫助學生理解這篇英語閱讀，同時增強了對英語閱讀的興趣，讓興趣成為學生最好的老師。

4.加強對學案的反饋反思

導學方案經過年級教研組教師集體確定之后也不一定就是最適合的，要及時加強對學案的反饋反思工作。在結束一節的閱讀課后，教師要通過各種途徑去得到同事和學生們的反饋意見，并把其中的學案如何改進等等記錄下來，研究總結，將這些感性認識上升為理性認識再拿來指導實踐，更好地設計學案，更好地依據學案來指導課堂，以便更好地構建和諧、有效的課堂。

參考文獻

[1] 華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境閉[J].外語界，2010（5）.

[2] 紀康麗.外語學習中的元認知策略培訓[J].外語2009（3）.

[3] 趙加琛，張成菊.“學案教學”的理論與實踐[J].教育探索，2002（2）.

[4] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，2009（9）.

[5] 何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003（4）.

[作者：鄭橋穎（1982-），女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】