生態理念下的數學 “對話式教學”

文/屠利芬

一、生態理念下的數學“對話式教學”的課堂實踐形態

生態理念下，小學數學課堂需要有機融合教育生態學理念與學科本質特性，遵循學生數學學習規律，在由教師、學生和環境協調生成的生態場中，構建和諧的師生關系，積極開展學生民主合作，促使課堂動態生成。在生態理念指導下，小學數學“對話式”教學的課堂實踐形態主要包括以下三種:

(一)人本對話形態

在數學教學中，人本對話包括師本對話和生本對話。對于師本對話而言，教師要認真閱讀和深入理解教材這一文本，結合自己的教學經驗和知識儲備剖析文本，并以此為基礎對數學課堂進行預設，設計教學活動;對于生本對話而言，教師要根據學生的學習情況，組織不同形式的生本對話。如，讓學生按照教師設計的導學案自學文本，通過獨立思考完成作業，激活學生的數學思維。

(二)人際對話形態

基于生態理念的數學課堂，既要強調師生之間高質量的對話，又要關注生生之間的有效對話。對于師生對話而言，教師要主動與學生對話，在提出與解決問題、預設與生成的教學過程中，發展學生思維能力;對于生生對話而言，教師要充分發揮學生的主體作用，引導生生自覺對話，培養學生解決問題的能力，發展學生情感、態度和價值觀。

(三)自我對話形態

基于生態理念的數學課堂主要體現在師生之間的互利共生性，這就要求教師和學生都要進行自我對話，查缺補漏、獲取新知。對于學生的自我對話而言，學生要對本節課的數學學習進行總結，了解自己有什么收獲，有哪些新問題，從而不斷修正自己對知識的理解，獲取新的數學思考和活動經驗;對于教師的自我對話而言，教師要從學生主體的課堂表現、學習效果、作業練習反饋信息等方面入手進行自我對話，對教學流程、教學方式、教學效果、學習目標進行反思和再設計。

二、生態理念下數學“對話式教學”的策略

(一)營造溫馨的學習環境

在小學數學課堂教學中引入生態理念，使得對話式教學成為可能。生態課堂要求教師為學生營造更加溫馨的學習環境，通過座位編排，讓每個學生都有自己在空間上的“生態位”。教師應當注意生態課堂學習結構的靈活性和多樣性，利用課桌椅的多元組合與整齊擺放，創建更加有利于師生對話、生生對話的教學環境。如，教師可根據教學內容，采用半圓形、T型、U型等課桌椅編排方式，并合理選擇教學設備，盡可能地發揮黑板、小卡片等傳統教學工具的作用，提高低碳課堂的品質，有效催生師生交流表達。

(二)采用小組合作學習方式

在傳統的小學數學課堂中，教師過于追求課堂預設，而忽視了學生對知識的生成。生態理念下，小學數學教學應當采用小組合作學習方式，由教師布置學習任務，并為學生提供充足的數學活動時間。小組內成員合理分工，調動起學生之間對話交流的積極性，保證每個學生都要參與到學習活動中來，促使學生在小組合作學習中生成新知識。在小組反饋階段，教師要主動與學生進行對話，給予學生展示學習成果的機會，通過對話交流了解學生在數學學習上的困難和不足，并對其進行具體指導，幫助學生不斷提高數學思維能力。

(三)采取有效理答方法

有效理答是培養學生數學思維品質的有效途徑，基于生態理念下的數學課堂，教師可采取反問、擱置、放大等方法對學生作出的回答進行回應，與學生展開有效對話。如，反問是指教師針對學生作出的回答再次發問，引導學生思維走向深刻;擱置是指教師暫時不對學生的回答作出回應，而是在教學過程中有目的地引入相關知識，解決學生的疑慮，使學生能夠獲得自我釋疑;放大是指教師抓住學生作答的關鍵點，利用關鍵點讓學生相互交流不同的看法，促使學生更加深入地理解數學本質。通過采取有效的理答方法，能夠生成高質量的師生對話，活躍學生數學思維。

基于生態理念的數學課堂，強調學生在民主、和諧、開放、協調的生態環境中進行師生對話、生生對話、生本對話、自我對話，促使數學教學由傳統的知識傳授，轉向學生數學思維能力和數學素質的主動生成，從而構建起低碳、高品質的數學課堂，提高“對話式教學”的效果。

［1］陳惠芳．小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考［J］．教育理論與實踐．2014(2)．

［2］孫亞斌．淺談生態理念下的小學數學“對話式教學”［J］．數理化學習．2014(10)．

［3］張志萍．關于構建小學數學“對話式”教學模式的探討［J］．新課程 (下)．2014(4)．