“三個自信”視域下高校思政課 《概論》課專題教學有效性探討

文/周期玉

高校思想政治理論課＜概論＞課的教學目的是幫助大學生用馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝頭腦，堅定中國特色社會主義共同理想。為了增強教學的有效性，許多教師在教學中采用專題講授的方式來提升大學生的認同感。然而結果也不是很理想，究其原因是當代大學生受西方思潮的影響，對中國在發展過程中存在的問題不能辯證看待，對西方的思潮和政治經濟制度很推崇，對中國特色社會主義的經濟、政治制度不信任，對中華民族的偉大復興和“中國夢”的實現不堅信。大學生的這種對中國特色社會主義的“不自信”必然沖擊他們建設中國特色社會主義的熱情，《概論》課專題教學的有效性因此大打折扣。黨的十八大報告中提出的“三個自信”即“道路自信、理論自信、制度自信”有利于大學生在面對復雜的國際國內局勢時明辨是非，健康成長，成為我國特色社會主義事業的合格接班人。因此，在《概論》課專題教學中，以“三個自信”為指導，采取靈活多樣的教學方式，科學設計專題教學內容，把外化的理論內化于心，真正實現思想政治理論課的思想教育功能。

一、“三個自信”與《概論》課專題教學

十八大報告中“三個自信”的提出，一方面應當成為《概論》課專題教學核心內容，在課堂教學中不僅專題講授“三個自信”的主要內涵，而且還要從理論、歷史、實踐層面剖析這一重大理論產生的必然性及重要意義，讓大學生全面領會“三個自信”的精神實質，切實堅定社會主義共同理想;另一方面，三個自信應當成為概論課專題有效教學的一個新切入點，教師要圍繞“三個自信”目標，加強理論素養，努力提高自身自信力的同時，在教學中還應采取多種方式創新專題教學內容的設計、革新課堂教學方法，不斷提高教學質量，在思想上進一步堅定大學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信，為中華民族的偉大復興儲備合格的接班人。因此，“三個自信”既是概論課專題教學的立足點，同時也是進行概論課專題教學的落腳點，高校思政教師在教學中正確處理二者關系，為有效提高思政課教學的實效性探尋新的實踐路徑。

二、“三個自信”視域下的概論課專題教學有效性設計原則

“學馬列，要精，要管用”，“管用”即是在思想和行動上學習者都要認可理論的正確性，這是鄧小平同志對馬克思主義者的學習要求，同時也對從事馬克思主義理論教育工作者提出的要求。因此概論課教師在設計教學專題時必須遵循以下原則:

第一，教學方法上理論和實際相結合。概論課專題教學內容的設計主要是講述中國特色社會主義理論產生、發展過程及主要理論形態，在重點講授這些內容之后，聯系當代中國發展實際，客觀分析存在的主要問題，探討問題的癥結并不是由于制度或理論的錯誤而導致的，有條件的學校還可以讓大學生走出校門調查。通過這些方式幫助大學生辯證對待社會發展中問題，提升大學生對理論的自信力。

第二，教學過程中教師主導性和學生主體性相統一。一堂高質量的思想政治理論課，不應該只是教師的獨角戲，教師有機主導課堂教學內容、教學節奏的同時，關注學生主體的發展需求，采取多樣的教學方法如辯論、專題演講、專題調研考察等形式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，參與課堂教學，讓學生在豐富的教學活動中感受理論的魅力，堅定社會主義共同理想。

第三，教學目標上知識傳承和價值創造相一致。學以致用，是教學終極目標的具體體現。概論課的教學目標不僅要幫助大學生系統地掌握中國特色社會主義理論精華，而且還要求大學生在思想政治上積極進步，按照社會主義核心價值觀標準約束自己，以他們的實際行動詮釋“三個自信”。

第四，教學專題內容的新穎和教學目的相協調。因為高校思政課教學中有些內容交叉，因此在設計專題時要有重點，爭取從不同的視角去講述曾經學過的理論，力求教學內容的新穎，但也不能刻意追求新鮮而舍本逐末，應在實現基本教學目的的條件下實現二者的有機統一。

三、“三個自信”視域下的《概論》課專題教學有效性路徑

為了更好地增強《概論》課專題教學的實效性，廣大教育工作者要打破傳統的教學模式，拓寬教學路徑，真正實現思想政治理論的內化功能，在思想和行動上堅定“三個自信”。

首先，在課堂教學中積極嘗試多重模式認同“三個自信”，如案例式論證法、探討式教學法、主題演講法、課堂專題影像觀摩等。

其次，積極利用第二課堂，堅定“三個自信”。在課堂教學之余，鼓勵同學們深入社會去實踐，用他們自己的感悟去堅定“三個自信”;還可以充分發揮新媒體的傳播優勢，去培育大學生的“三個自信”。

四、結語

高校《概論》課教師在全面領會“三個自信”理論同時，積極探索有效的教學方法和路徑，在大學生群體中構筑一道自信的思想長城，為中國特色社會主義建設培養合格接班人。

［1］伊文婷在大學生中堅定三個自信的創新路徑研究［J］中國成人教育2014(20)