淺談對高職院校教師師資培養的思考

文/翟麗

溫哥華社區學院是加拿大的一所公立學院，成立于1965年，它的前身是溫哥華城市學院，由溫哥華職業研究所，溫哥華藝術學院，溫哥華教育局夜校及愛德華入學考試和繼續教育中心四所學院組成。研究組老師通過三個月的研修，對VCC學院的師資培養情況進行簡單的分析，并對我國職業院校師資培養有所反思。

一、溫哥華社區學院師資現有結構特點

1、結構組成

溫哥華社區學院職業教師的師資結構由專職教師、兼職教師、企業導師三部分組成。專職教師主要承擔基礎課授課任務，企業兼職教師承擔主要專業課的授課任務，來自行業企業協會的企業導師，不承擔具體的授課任務，但長期對學生進行與職業相關的咨詢和指導。

2、結構特點

①師資隊伍結構是學校、企業、政府、行業協會共同承擔責任、共同建設的結果。職業教育師資隊伍不僅僅是學校的師資隊伍，企業主動配合學校的教學，政府和行業協會無償的對職業教育提供相關的指導和支持。②師資隊伍結構呈現為一個常態開放的體系。加拿大教師的聘任機制非常靈活機動，學校可以直接與教師本人形成工作關系，也可以與相關企業形成合作關系，長期獲得教學支持，學校每門課程長期備用多個兼職教師，很多兼職教師也同時和好幾所學校有聘用關系。③師資隊伍建設的成果全社會共享。所有的教師均為“學校——學校——企業——社會”共享，教師承擔了各院校通用課程，兼職教師本身就是企業的培訓師和技術骨干，學用相長，企業、行業協會、政府在幫助學校建設師資隊伍的同時，也提高了全行業、全社會的技能水平。

二、溫哥華社區學院的教師文憑師資培訓項目的特色

溫哥華社區學院的教師文憑項目是該院唯一由英屬哥倫比亞省(BC省)教育部認證和授權的高校教師培訓課程，為各類成人教育工作者提供開展教學設計、開發、管理和評估所需的知識和技能，被私立和公立學院普遍認可，目前在加拿大國內有一定聲譽。

(一)培訓師資隊伍特色

1、來源多樣化，培訓教師專兼結合，來自于多個學校、企業和行業協會，他們能夠把握不同來源的受訓者的受教育情況、能力基礎和心理特點，能根據不同的受訓者實施培訓。

2、選聘條件高，甚至是苛刻。所有能夠在這個項目中擔任培訓師的教師，據我們了解，都是哥倫比亞省最優秀的教師，專業技能高，職業和教學實戰經驗都很豐富。

(二)課程設置特色

1、培訓課程的設置符合教師具體崗位的需求，所有8門課程的設置都是圍繞如何成為一名好老師而展開的。

2、體現了以學習者為中心的特點。明確“一個基礎”，就是以“成人教育理論”為基礎。抓住“成人”這個學習主體，以學習者為中心。其他課程的學習都把握成人學習的特點，圍繞成人學習的特點授課、組織教學。

(三)培訓過程組織特色

整個過程，始終把握“能力本位”這根主線，突出能力培養，教學設計突出能力，教學實施訓練能力，教學評估檢驗能力。

該項目的培養方法中，對“反思性實踐”的倡導，無疑是個特色。項目的培養目標之一就是要讓教師成為一個反思性的實踐者，這也是加拿大衡量優秀教師的標準。

三、對我國高職教師師資培訓的建議和思考

作為受訓者、受益者，我們必須深入思考，以期能為我國職業教育做出應有貢獻。

(一)科學設置符合當前職業院校師資隊伍建設需求的項目體系。我國職業教育的發展進入一個大力提升辦學水平和提高人才培養質量的關鍵時期，教育教學改革不斷深入，教師的培訓需求也在不斷的增長。全國各省組織了很多高質量的培訓項目，比如職業院校教師的頂崗培訓、青年骨干教師培養以及我們這樣的赴國外進修，這讓我們廣大的基層教師受益。下一步，針對職業院校的適應不同教師不同階段的培訓需求，使得培訓項目多樣化，比如增加一些兼職教師專項培訓、校企合作教學項目開展專項培訓等。其次，設置各項培訓的入門和遞進階段，使培訓層次階段化。

(二)省內范圍遴選一批專家，組織一個專門的省級職業院校教師培訓團隊。每個職業院校都有教師培訓，但是培訓教師團隊的選拔范圍相對狹窄。不排除部分院校培訓教師的選用存在主觀而隨意的現象，培訓教師沒有明確的長期的分工，只是臨時性接受一個工作任務而已，培訓質量必然難以提高。下一步，如果我們能在全省范圍選拔一批既有高水平的專業技能，又有豐富的教學經驗，還能從專業建設、課程改革等方面代表全省最高水平的教師，組成一個相對固定的省級團隊，肯定會對我省職業院校的師資隊伍建設很有好處。

(三)改進我們的培訓方式和培訓方法，做到培訓方式多樣化的同時加強自我培訓。很多培訓還只停留在講的層次，具體到練習到操作并沒有落實。如果只是單純的講，則沒有落到實處。這顯然是對教學性知識的灌輸的重視超過了對“教學能力”的強調，加拿大的“能力本位”教學過程設計還是值得我國職業院校的師資培養所借鑒的。

從這個角度來看，我們所有的培訓，都應該把接受式培訓與互動式培訓、操作性培訓與研究式培訓結合起來，形成新的培訓方式，通過思考自己的教學實踐，并多重視野的審視和分析教學實踐產生的結果，進而改進自己的教育教學行為，提高自己的教學水平，實現教師個體對教學實踐合理性的不斷發展和追求。

［1］邢孟達.對我國高校雙語師資問題的若干思考 ［J］.白城師范學院學報.2007:107－109

［2］職業教育制度比較與改革［M］.廣州:廣東科技出版社，2003

［3］高等職業院校師資隊伍建設初探.江西科技師范學院學報［J］，2003(2)