突顯個性 增進實效

藍孝源

摘 要：作業是課堂教學的延伸和拓展，在語文教學過程中，學生對作業的重視程度不高，難以提高學生的能力。如何提高教學的實效性，設計符合初中生的個性化作業，成了語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：語文；作業；個性化；實效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0037-01

語文作業是語文教學過程的一個重要組成部分，是體現語文教學效果有效性的主要手段。因此，從培養學生能力的角度出發，研究發展學生能力的個性化作業，提高語文教學的實效，是教師不可忽略的一個教學問題。

但在實際的教學過程中，我們不難發現，不少學生對作業是有抵觸情緒的，對作業的重視度不高，更多的是應付，導致課堂教學的有效性削弱。筆者認為，現今的許多作業設計形式固定，個性不突出，學生興趣不大。因此在語文教學中，作為教學有效性檢測的重要手段之一的作業，如何讓其能吸引學生的興趣，讓學生愛做，樂做，會做，是非常重要的。筆者就從初中語文的教學實踐出發，談談自己的一些粗淺見解：

一、依托興趣，合理設計，提高實效

興趣是最好的老師。初中生思維發展比較活躍，學習以興趣為主導。教師在作業設計時，應充分考慮興趣這一重要的因素，結合語文教學實際，設計既符合教學內容，又能吸引學生興趣的個性化作業。讓學生面對作業愛做，樂做，先做為快。例如每篇課文的課后練習，教師可以結合學生的特性，在原有練習的基礎上稍作修改，使其更貼合學生的認知水平，設計出個性化的作業，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，在作業中獲得快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。學生的學習熱情高漲了，學習效果必然會顯著提高。如在教《看云認識天氣》課文時，在熟悉課文內容的基礎上，對課后的填表題做些修改，減少其枯燥與繁瑣，讓學生觀察這幾天的天氣情況，記錄云層特點，選一種云或光彩進行有個性的介紹。學生有了探究課文的興趣，觀察的過程中也對課文有了更深的了解，提高了教學的實效。

二、注重個性，分層分類，因材施教

尺有所短，寸有所長，學生的學習能力是存在著差異的。有些教師在布置作業時缺乏對學生的能力差異的考慮，不區分難易度，讓學生完成統一布置的作業，這樣做的長期效果是弊大于利。有的作業難度大，基礎差的學生完成有難度，要么抄襲他人作業應付了事，要么干脆放棄。有的作業過于簡單，基礎好的學生完成難度較小，鍛煉不了能力。學生一旦長期持續“吃不飽”狀態，就會認為“作業就是簡單、枯燥、低水平的勞動”，努力的體驗度不高，逐漸失去做作業的興趣，馬虎應對，降低學習效果。因此教師要考慮學生學習能力差異性這一關鍵因素，根據學生的學習能力和學習需求的不同，著眼于學生的“最近發展區”，對作業進行分層分類設計，由易到難，讓學生根據自身情況自主選擇，通過個性化的作業喚醒學生的學習欲望，優化學習能力，提高學習效率。同時對作業的完成也采用激勵性的發展評價，對不同層次的學生實行彈性評價，激發了學生完成作業的樂趣，提高教學的效果。

三、突出實踐，優化設計，體現創新

新課標改革的核心就是要以學生的發展為根本，努力培養學生的各項能力。因此在作業設計中，要體現學科的實踐性，將課堂與社會生活連接，活學活用，豐富知識，提高能力。語文作業應該是貫穿整個教學過程的，包括課前預習、課中練習、課后鞏固。大部分教師對課前預習這一環節不夠重視，作業的設計流于形式，預習就是看書。學生的興趣不高，幾乎不做這一方面的作業。如果將預習作業與學生的實踐相結合，強化學習的主動性，學習的效果就突顯了。教師可以根據教學需要，布置些與教學目標有關的查閱作業，讓學生對課文內容有更深入的了解，提高學生參與的熱情，課堂教學實效果也就比較明顯了。如教《羅布泊 消逝的仙湖》時，就讓學生查找人類環境破壞的具體實例，讓學生了解身邊的例子，學生積極認真，課堂發言積極活躍。還有課后作業的實踐性也很多，課本劇就是一個不錯的形式。讓學生在課本的基礎上，設計個性化的課本劇，既激發學生的學習熱情，又培養了學生的實踐能力，訓練創新意識。如《俗世奇人 泥人張》一文，就可讓學生排演課本劇來學習課文，這樣學生不僅熟悉了課文，而且在設計課本劇的過程中，對文中人物形象的把握也更明確，進而語文教學的效果就有了。

四、合理拓展，科學探究，關注成長

培養學生合作探究的能力是新課標的要求，在語文教學中，我們要結合教材內容，聯系生活實際，通過合作探究，提高學生的語文能力。作業作為教學環節之一，教師在設計作業時更應注重知識的合理拓展，做到課內外相結合，學科相結合，通過豐富多彩的個性化作業，激發學生的探究欲望，拓寬學生的知識視野，提高學生的學習能力，挖掘自身的創造潛能，促進學生各方面素質的整體提高。如在講《范進中舉》之后，可以設計探究性的作業讓學生思考：造成范進悲劇的根源是什么？對古代的科舉考試和現在的升學考試你有什么看法？初中生的談論是比較激烈的，不成熟的見解和看法很多，教師應在肯定學生的基礎上，適時在認知上加以引導，糾正學生認知的誤區。這樣學生既拓寬了思維，又在探究中認識了科舉制的弊端，實現了語文教學的目標，收到了較好的教學效果。

總之，在新課程背景下，我們需要改變傳統的作業觀，把握語文教學的規律，從學生的個體特征出發，結合教學實際，精心設計個性化作業，提高作業的興趣度，使學生樂于完成作業，進而提高語文教學的效果。

（作者單位：福州教育學院第二附屬中學）

項目基金：福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JBS14557（福建教育學院資助）

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》 北京：北京師范大學出版社

[2]方臻 夏雪梅：《作業設計 給予學生心理機制的學習反饋》 教育科學出版社

[3]史愛榮.孫宏碧：《教育個性化和教學策略》 山東教育出版社.

[4]朱彥黎.淺談初中語文作業設計的四大原則〔J〕.《新課程學習（上）》，2011（8）.

[5]余鐵峰.學生語文作業優化初探〔J〕.麗水學院學報，2008（6）.endprint