讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來

崔巍河北省高邑縣職工子弟學(xué)校

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來

崔巍
河北省高邑縣職工子弟學(xué)校

多年的教學(xué)“經(jīng)驗”，形成了語文等課程是靈動的，數(shù)學(xué)等課程是“靜止”的。殊不知，數(shù)學(xué)課堂也是靈動的。讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來，即讓學(xué)生在課堂中“動”起來，不妨從以下方面做起：

一、更新理念——讓課堂成為張揚的舞臺

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)師生交互活動，課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的時空。讓數(shù)學(xué)課堂動起來，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求，新境界。只要教師為學(xué)生營造了一個適合展示的氛圍和舞臺，把時間還給學(xué)生，把講臺讓些給學(xué)生，那么，學(xué)生就會有精彩的發(fā)言，就會有思想的火花，就會有創(chuàng)造的沖動，應(yīng)運產(chǎn)生的才是以學(xué)生為主體的充滿活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如：教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》，學(xué)生認(rèn)識了人民幣后，教師可以設(shè)計一個“換錢”的游戲。

問：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？

學(xué)生齊聲說回答：愿意。

問：怎樣換才能使雙方都不吃虧？組織學(xué)生同桌討論，各組紛紛匯報自己的想法。

生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換1元錢，因為1元＝10角。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？

在這種寬松的課堂氛圍使所有同學(xué)都受到了感染，同學(xué)們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一種開放的情境中，平等地交流，使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學(xué)生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

二、融入現(xiàn)實——讓數(shù)學(xué)走進生活

1.把生活實例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。

2.把數(shù)學(xué)問題回歸于現(xiàn)實生活。

要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問：“現(xiàn)實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，可讓學(xué)生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。

問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30……

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

師：請找一個最大的？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。

這里，老師從學(xué)生最熟悉的報數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗融入教學(xué)中。因為報數(shù)游戲是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報數(shù)，并請符合條件的學(xué)生“站起來”這一動作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。

三、轉(zhuǎn)變觀念——讓課堂放飛思維

過去的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，新課標(biāo)注重的是個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。如：教學(xué)“用9的口訣求商”時，復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了。”這位同學(xué)難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭）。

教師利用學(xué)生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27

生2：把3換成72

（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4

……

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。

動起來的數(shù)學(xué)課堂，那將是充滿生命力的課堂，是充滿人文氣息的課堂。