在美的享受中使學生思維得到啟迪

馬靜靜河北省武安市陽邑鎮北西井學校

在美的享受中使學生思維得到啟迪

馬靜靜
河北省武安市陽邑鎮北西井學校

適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

初中生物；詩歌研究；學生參與

一、新課導入

新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、提出疑問

提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎”？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。

三、理論形象

理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

四、設置懸念

設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

五、疑難點睛詩

疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

六、教育啟迪

教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

七、小結脈絡

小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋代理學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。

八、課末余韻

課末余韻詩這是一類留給學生課后思考，進行教學效果反饋的小詩。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關遺傳病的內容時，課末我們留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”我們試圖讓學生從遺傳和優生的角度，對這首小詩進行特殊的理解和闡發。課后，有同學回答說：可把“海水”理解為人類的生活環境（自然的和社會的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現型）。有史迄今，環境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的。是環境決定人？還是人決定環境？二者關系如何？這正是遺傳學、優生學和生態學等所要探索的課題。可以預期，在并非遙遠的將來，不論人類自身，或人類環境，都將變得無限美好，變成“甜”的。學生回答得好極了。

一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用更佳。