如何改進課堂閱讀教學

賈會錦河北省深州市中學

如何改進課堂閱讀教學

賈會錦
河北省深州市中學

針對新課程高中語文閱讀鑒賞教學實踐，筆者提出關注育人、關注方法、關注思考能力的指導思想，從教師指導作用、學生學習習慣培養方面，探討學生自學能力的培養。

新課程；閱讀教學；自學能力

《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“發展獨立閱讀能力”，課堂教學要培養學生的自學能力和自學習慣。如何改進課堂閱讀教學，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學能力呢？

一、讓學生真正參與教學過程，主動掌握知識，鍛煉自學能力

掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應用四個基本環節實現。教學中對學生自學能力的培養，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三個階段。

1.探索性自學是初步理解階段。

包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內容，標記疑難詞句和問題等。為培養學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養學生形成“圈點批注”的習慣。如我統一符號，生字“○”，新詞“□”，關鍵詞語“△”，重點句子及中心句“——”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。

2.深究性自學是深入理解階段。

應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。教師充分發揮主導作用，激發學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結發言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發其深層次的學習興趣。

3.吸收性自學是消化運用階段。

包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預習提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導學生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學生興趣盎然，還能使學生對裝扮產生審美的現實理解。緊接著，對學習情況進行總結，把培養學生的自學能力又進一步深化，即讓學生進行吸收性自學，學以致用。

把培養學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。

激發自學欲望，調動自學積極性。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等使學生愿學、樂學。

指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學家提出了幾種假說？并做出何種結論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學生學好這篇課文明確了方向。

質疑法是指導學生發現問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質疑實質上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發展學生自學中的獨立思考能力

自學能力強的學生，思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。

教師要提出問題啟發學生思考，使學生學會自己提出問題進行思考。讓學生提出問題，不是簡單地質疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學習。怎樣讓學生更好地提出問題，我以設問、推敲、疑難三種方式引導學生。設問性問題主要是引導學生在學習新課時提出假設的、求知的問題，目的是引起學生學習的動機，明確思考的方向。如講《祝福》時，對小說結局“祥林嫂的死”設問：祥林嫂死因調查？聯系上下文啟發學生分析。推敲性問題主要是深入理解課文提出的問題，目的是訓練學生思考的深刻性，學會多問為什么。如某些詞句的深刻含義，篇章結構的內在聯系，文章寫作特色等。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動作，體現內心的失望痛苦；“冷冷清清”是環境氛圍，描述環境凄冷所帶來的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊，需教師引導學生深入思考，從而形成思考的習慣。疑難性問題主要是學生經過自學還沒有真正弄懂的問題，如一些難句，不易理解的科學知識，或距離生活實際較遠的課文內容等。前兩類問題是設疑、存疑，問題不一定都不懂，而是讓學生學會在似乎無疑之外產生疑問，后一類問題則是質疑、釋疑，必須通過認真讀書思考以及教師的點撥方可解決。可見，提出問題的主要目的在于加強學生的獨立思考能力，使學生學會思考、分析問題。

新課標強調“自主、合作、探究”，表現在閱讀教學中就是要讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑，培養學生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的在于不斷提高學生的自學水平。