初中班主任工作與家庭教育的融會(huì)點(diǎn)

樊　霞　周增彬重慶市江津區(qū)第四中學(xué)；重慶市江津區(qū)駱來(lái)山學(xué)校

初中班主任工作與家庭教育的融會(huì)點(diǎn)

樊霞周增彬
重慶市江津區(qū)第四中學(xué)；重慶市江津區(qū)駱來(lái)山學(xué)校

作為班主任教師必須在實(shí)際工作中努力地找到班主任工作與家庭教育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，不能“單兵作戰(zhàn)”，憑一已之力，要學(xué)會(huì)融會(huì)，理解并掌握“一加一大于二”的效應(yīng)，加強(qiáng)教育的連貫性，把握教育的利導(dǎo)性，注重教育的個(gè)體性，做好教育的與時(shí)性。

初中教育；班主任工作；班級(jí)管理；家庭教育

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把青少年比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位“雕塑家”：一是“家庭”，二是“學(xué)校”，三是“青少年所在的集體”，四是“青少年本人”，五是“書籍”，六是“偶然出現(xiàn)的因素”。可見(jiàn)“家庭”是理所當(dāng)然的首席“雕塑家”，是青少年茁壯成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是青少年騰飛起步的基地，更是孩子們一生成長(zhǎng)教育的重要組成部分。

而初中階段是青少年由孩提逐步到發(fā)育、成熟、懂事、做人的最重要轉(zhuǎn)型階段，然而在這個(gè)階段中，面對(duì)著孩子們的似懂非懂到急需人生的指正，面對(duì)著孩子們由兒童時(shí)期的朦朧無(wú)知到渴求思想上的狂盆大雨，面對(duì)著孩子們由年少天真童趣到生理機(jī)能的陌生轉(zhuǎn)變，我們的初中班主任是否能找到一條捷徑來(lái)解決學(xué)生在人生求知道路中遇到的思想困惑和把握好前進(jìn)中的“座標(biāo)”，這是一個(gè)課題，更是一份責(zé)任和使命，下面依據(jù)自己多年初中班主任的工作經(jīng)歷，膚淺地就初中班主任工作與家庭教育的融會(huì)點(diǎn)方面談一些工作探試，以供互勉。

一、領(lǐng)會(huì)教育內(nèi)涵

家庭教育、社會(huì)教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約。作為班主任教師必須有這樣的共識(shí)，必須在實(shí)際工作中努力地找到班主任工作與家庭教育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，不能“單兵作戰(zhàn)”，不能憑已之力，要學(xué)會(huì)融會(huì)，要理解并掌握“一加一大于二”的效應(yīng)。

二、掌握教育融會(huì)點(diǎn)

自己前段時(shí)間曾對(duì)所在學(xué)校做過(guò)小范圍的專項(xiàng)調(diào)查。共139位學(xué)生（包括初一學(xué)生38人，初二學(xué)生46人，初三學(xué)生55人）接受了書面問(wèn)卷式調(diào)查，其中涉及到家庭教育方面如：家長(zhǎng)平時(shí)偶爾會(huì)或不對(duì)小孩進(jìn)行家庭教育占55％，父母對(duì)自己很嚴(yán)格占28％，自己做錯(cuò)了事父母有時(shí)會(huì)責(zé)備占52％，班主任經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系或定期家訪占51％，家長(zhǎng)非常重視班主任的意見(jiàn)占68％，希望班主任與家長(zhǎng)多溝通聯(lián)系占89％，自己在學(xué)校與家里表現(xiàn)一致占32％等等。

從上述情況簡(jiǎn)略地看，班主任盡管做了大理細(xì)致地工作，但班主任的德育工作與家庭教育并沒(méi)有完全地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.加強(qiáng)教育的連貫性。

班主任既是班級(jí)管理工作的核心，更是班級(jí)思想品德教育的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)員，要沉下心、下功夫、勤走動(dòng)、多思考，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地連為一體，防止學(xué)生出現(xiàn)在校是“好學(xué)生”，在家是“小皇帝”；出現(xiàn)在校“活蹦亂跳、調(diào)皮搗蛋”，在家“守家規(guī)、沉默寡言”等情況。因而，班主任要積極地協(xié)調(diào)好對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的各方面綜合因素，重視家庭教育的必要性，要從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)入手，從采取的每一個(gè)工作步驟著力，如通過(guò)建立家庭聯(lián)系本、電話、郵箱、撰寫周記（家長(zhǎng)、教師每周簽字批閱）等溝通機(jī)制和班主任定期家訪與家長(zhǎng)定時(shí)到校聽(tīng)課、評(píng)生的學(xué)習(xí)交流機(jī)制等手段，將學(xué)校教育與家庭教育連貫起來(lái)，真正地做到班主任采取的教育步驟，家長(zhǎng)知曉；學(xué)生在家的基本表現(xiàn)，班主任明白。

2.把握教育的利導(dǎo)性。

教師俗稱“人類靈魂工程師”，往往給學(xué)生以尊嚴(yán)、高尚的感受，而家長(zhǎng)則與小孩有著天然的血緣關(guān)系，愛(ài)惜、痛愛(ài)自己的孩子是家長(zhǎng)的天性，但是在現(xiàn)實(shí)教育中，特別是針對(duì)初中生這個(gè)階段，思想、舉止乃至由于發(fā)育而聲音發(fā)生變化的轉(zhuǎn)型期，我們要格外尊重孩子的人格，學(xué)會(huì)剛?cè)嵯酀?jì)的利導(dǎo)作用。無(wú)論是班主任教師還是家長(zhǎng)，既要尊重孩子的正確選擇，懂得威信樹(shù)立來(lái)源于尊重，更要把握好教育的方式方法，如拓寬家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，建立班主任及家長(zhǎng)思想交流會(huì)、教育方法研討會(huì)及建立家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生的二對(duì)一交流見(jiàn)面機(jī)制等，在孩子面前樹(shù)立起既威嚴(yán)而慈祥的形象，既寬松待生又嚴(yán)肅校紀(jì)，既愛(ài)護(hù)小孩又不溺愛(ài)，班主任與家長(zhǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)，真正學(xué)會(huì)和把握好教育的正面性、積極性、有利性和導(dǎo)向性。

3.注重教育的個(gè)體性。

由于孩子們的興趣、愛(ài)好、家庭環(huán)境、生活質(zhì)量、智力發(fā)育等各方面存在著差異，甚至個(gè)別孩子身上會(huì)出現(xiàn)或多或少的自私、虛榮、嫉妒心強(qiáng)、迷戀網(wǎng)絡(luò)、出走、心理封閉、迷戀武俠或言情小說(shuō)、早戀、逆反心理嚴(yán)重、自卑等等。

因此，從家庭和學(xué)校教育的角度方面，班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等來(lái)共同采取科學(xué)的方法、實(shí)事求是的態(tài)度，可以通過(guò)做大量細(xì)致地的溝通、交流、協(xié)調(diào)甚至外圍調(diào)查等工作，一一應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的情況，并可嘗試著建立起學(xué)生個(gè)體檔案或?qū)W生個(gè)體情況應(yīng)對(duì)措施手冊(cè)，將孩子的成長(zhǎng)過(guò)程詳實(shí)地記載，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活點(diǎn)滴等，同時(shí)要著重加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)體教育步驟的統(tǒng)一性、針對(duì)性和一致性，避免班主任和家長(zhǎng)“各自為戰(zhàn)”，盲目教育情況的出現(xiàn)。

4.做好教育的與時(shí)性

剛步入初中的學(xué)生還保留著小學(xué)階段相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，隨著三年學(xué)業(yè)的逐步加重和身體發(fā)育成熟，特別是思想上的轉(zhuǎn)變和世界觀的形成，我們班主任和家長(zhǎng)的教育方法以及對(duì)待孩子們的語(yǔ)氣、態(tài)度也必須與時(shí)俱進(jìn)，必須讓家庭、學(xué)校的小環(huán)境適應(yīng)社會(huì)的日新月異，必須教會(huì)孩子們識(shí)別真善美丑，必須運(yùn)用家庭、學(xué)校的感召力、親和力來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生的心理情感，幫助他們辨別社會(huì)的是是非非，讓他們既感受到社會(huì)光明磊落的一面，也體會(huì)到丑惡卑鄙的另一塊，增強(qiáng)心靈的抵御力和應(yīng)對(duì)力，打造心態(tài)健康、思想充實(shí)、活潑向上的合格學(xué)生。

[1]鄭景梅；初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐研究[D]；福建師范大學(xué)；2010年

[2]莫克琳；；初中班主任與家長(zhǎng)合作中的問(wèn)題及其對(duì)策[J]；教師；2012年18期

[3]賈麗湞；；班主任對(duì)學(xué)生家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的策略研究[J]；上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）；2009年05期