提高小學語文課堂教學效果初探

陳一媚

語文課一定要上出“語文味”，既要關注學生現有的發展，讓其獲取更多的語文知識和語文技能，又要通過對文本的學習陶冶其性情，提升其審美品位，為其終身發展、可持續發展打好底子。教師提高教學質量，有效提高語文課堂教學效果，小學階段是個關鍵時期。

一、明確目標，教師主宰課堂教學

教學目標是指教學活動中所要達到的結果，它規定了通過具體教學過程學生學會了什么。教學目標是多層次的。成功運用多媒體參與教學、主宰課堂教學很重要。多媒體已成為當今教學領域的熱點，多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體，如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，與以傳統的教學媒體，如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。

語文教師一定要把知識的學習和能力的培養轉變為讓學生感興趣的活動，使學生樂學、想學，要多角度、全方位地激活學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl學生的學習動機就是點燃渴望知識“火藥”的導火索。如在《月亮和云彩》一課中我采用談話導入，激發學生的學習興趣。

我說：小朋友們，回去認真觀察夜晚的天空了嗎？你們都看到了什么？（學生自由反饋自己觀察的結果）

我導讀：有一群小朋友，他們也認真觀察了夜晚的天空，還發現了月亮和云彩的秘密呢?。ń處煱鍟n題）

我出示生字“亮”和“彩”，引導學生借助拼音認讀（強調“彩”的讀音）。然后指導讀課題，特別注意輕聲詞語“月亮”和“云彩”。開端引趣的方式很好，我就是這樣激發學生的學習興趣的。

目標制定得不夠科學，甚至含糊不清，根本無法作為課堂教學的主宰。有不少課聽起來會覺得很熱鬧，特別在公開課上，我們常常能看到教學環節推進銜接得順暢無痕，師生間默契配合，心心相印，課堂設計別出心裁，令人嘆為觀止。但是下課后，如果稍加思考，茫然若失的感覺就會油然而生，我們竟然無法弄清本節課的目標是什么。對此，語文教育家于漪老師表達了這樣的困惑：“學生學到了什么？好像學了，又好像沒有學，沒在腦子里留下多少痕跡?！边@樣表面精彩而實際低效的課在當下頗為普遍。

二、創設情境，增強學生的學習興趣

教學時間對全班學生而言一般是相等的，但這并不意味著每個學生個體在每節課上的學習機會是一樣的；同樣，其學習效果也會有很大的不同。課堂上真正能緊跟教師的節奏、表現活躍的學生畢竟是少數，這些學生由于參與程度較高，他們獲得了更多的與教師及文本對話的機會，也獲得了很好的發展；但多數學生只是被動地被教師引領，參與的熱情并不是很高。

以小學六年級《老人與海鷗》的教學為例，在學生學習課文之前，我播放了課文的范讀錄音，同時出示了老人和海鷗的畫面。這種刻意的情景創設，一下子調動了學生的情緒，大多數學生能夠迅速進入情境，完全置身于課文之中。在學習文中的重點段落時，我用抒情傷感的音樂配合著老人喂海鷗以及海鷗悼念老人的畫面，使得學生再一次把感情完全投入在課文中，感受人與動物之間感情的偉大，從而加深了學生對課文的感悟?，F代教學研究發現，學生的學習效果不同，常常是由于課堂學習機會的差異造成的。在一系列的連續學習中，學習機會少的學生也會對學習產生興趣和產覺性，這將直接影響課堂教學有效性和學生學習興趣的提高。

三、傳授方法，教會學生學習

學生懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地去學習、去深造、去擴展、去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽以趯嶒炛芯妥⒅亍笆谥詽O”，收到了良好的效果。如每帶一屆一新班，我就首先教給學生記住作者的方法，即記一篇課文的作者只要抓住“名、時、地、評、作”五個方面就可以了；我還教給學生擴充標題學習課文的方法。在執教四上第2課《蘆葉船》一課時，我就注重方法的指導，分三步走。第一步，用朗讀、導游方式引入學習。朗讀是重要的語文學習方法，會培養學生學習的興趣。上課一開始我就安排“我當小導游”環節，激發了學生的興趣。我要求學生找出自己最喜歡的片段，為下一環節的導游解說做準備。第二步，讓學生感受快樂地品讀。按課文內容把學生分四組：第一組——水鄉美；第二組——做船樂；第三組——遠游樂；第四組——游客樂。學生相互合作、共同學習，用自己喜歡的方式把所見所聞分享給同學。第三步是傳播快樂的表演。由同學推選一位小導游講解，以點帶面，每表演一部分，教師就出示所說到的重點句子。如：島上的河道“像蜘蛛網一樣”迷宮式的；長葉子的蘆葦“像升起了綠色的風帆”等句，叫學生圈劃出來記住這些重點句，實現了葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”的目的。

同樣，在學生的日常學習中，教師也應注重方法的傳授，如聽課的方法、復習的方法、記筆記的方法、寫日記的方法、圈點批畫的方法……這樣訓練久了，學生就不需要只靠著教師這根“拐杖”去走路，而是學著運用方法，放開膽子，利用自己的能力去闖蕩，成為一個具有獨立精神、自主意識的創新型人才。

總之，教師引導學生主動去學，去思考提問，去合作交流，去主動求知，就會有效提高語文課堂的教學效果。