快樂習作

藍慶艷

【摘 要】新課程背景下的習作教學，要實施開放式教學，全方位拓展開去，引領學生去觀察、去體會、去感悟等。當然，訓練學生的寫作能力不是一朝一夕所能奏效的，教師在整個教學過程中，要以學生為主體，在扎扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】習作 課外閱讀 修改

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”隨著清脆的鈴聲，我懷抱著一大疊優(yōu)秀作文本走上講臺。頓時，嘰嘰喳喳的教室變得鴉雀無聲，孩子們的眼睛里充滿了期待、充滿了渴望。我知道他們?yōu)槭裁磿@樣，孩子們都盼望上作文評改、鑒賞課，都希望自己的大作當作范文被同學們美美地欣賞、品評一番。若是誰有如此殊榮，便會欣欣然，甚至手舞足蹈。回想以前的習作課上，學生像悶葫蘆一樣低著頭，手中的筆在紙上來回劃，一副不知所措的樣子。我真的慶幸，是語文課程改革給我?guī)砹怂枷氲霓D變、教學方式的轉變，給學生帶來了學習方式的改變，同時激活了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的思路。我感受最深的是學生在習作上有了質的飛躍。我想這與我在習作教學中做的嘗試是分不開的。

一、豐富課外閱讀，指導學生積累妙詞佳句

《語文課程標準》明確指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，又指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。本著這種思想，我嘗試開展課外閱讀活動來幫助學生渡過自我語言的匱乏期。每接手一個班我都讓學生準備一個“采蜜本”，教育學生像小蜜蜂一樣辛勤勞動，記錄自己課外閱讀的成果。我定期檢查他們的“采蜜本”，展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生滿足感，從而激勵學生閱讀的興趣。學生在自己的作文中或多或少潛意識地運用了積累的材料，我想這就是學生在感情基礎上的再次運用吧！

二、豐富習作源泉，讓學生有話可寫

習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是讓學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學生多見多聽，縱向延伸，開闊眼界，積累習作素材。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立習作的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕習作的陰影，使學生放開手腳敢寫。如，我在指導寫《校園風景線》時，我先帶領學生到校園四處逛逛，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么難度了。

三、創(chuàng)設情境，靈活訓練，讓學生想寫

習作是一項具有創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望才能有所成效。俗話說得好，興趣是最好的老師，學生語言鼓勵下，會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。

教學中我努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣改好，讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，寫作《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

四、注重學生之間的互改和評價，全面提高學生的鑒賞水平、習作水平

《語文課程標準》指出，“通過學生的自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。于是，我在作文批改方面做了嘗試，注重生生互改和評價，力爭全面提高學生的習作水平。首先，我把學生分成四人一個小組，四個人的習作水平呈梯狀排列，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互比對，共同提高。我在學生明確習作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學生可以批改三篇習作。通過找優(yōu)點、挑毛病、作比較，從而達到相互溝通、取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、習作水平。在一次小組作文修改課上，學生按計劃開始集體修改本組上、中、下三篇習作。我在巡回輔導時聽到小組同學反映：“老師，他的作文層次不清楚”“老師，她的文章思路不清”“老師，你看吧，他游覽仙人山公園次序寫得有點混亂……”這一連串的問題歸結起來都是寫作中“序”的問題。我轉念一想，對大家說：“請你們跟我來。”我在黑板上如流水似的一氣板書下來：（1）按事情的發(fā)展順序寫；（2）按游覽地點的變換順序寫；（3）按時間先后的順序寫；（4）按事物性質特點的幾個方面來寫……要求學生從自己學過的課文或者從課外書上找出例文。全班分成六個合作小組，開始探究，分類強化，僅一節(jié)課的時間，學生們觸類旁通。他們高興地說：“老師，我們就這樣做！”