以情感教育貫穿小學(xué)英語教學(xué)

張曉萍

【摘 要】廣大教師有一個認(rèn)識誤區(qū)，都覺得語文教學(xué)中才能進(jìn)行情感教育。其實不然，教學(xué)活動不僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且也是師生情感交流的過程，所以，情感教育始終貫穿于各個學(xué)科整個教學(xué)過程中，是一個不可忽視的內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師首先要和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情感 評價

1990年美國的兩位心理學(xué)家提出，成功需要一些至關(guān)重要的情感，其中包括情感動力。他們指出情感動力系統(tǒng)作用大，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，情感態(tài)度與其英語學(xué)習(xí)的成效是密切相關(guān)的，積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動，學(xué)生的心理活動潛能會得到高效的發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極情感，關(guān)鍵在于我們教師。情感教育就是指教師在教育教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。當(dāng)今“以人為本”的素質(zhì)教育。情感教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點，學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，情感始終伴隨著小學(xué)生的認(rèn)識過程始終，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師總是用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段。

一、建立平等的師生關(guān)系

和諧的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個強(qiáng)者，做好小學(xué)生的語言啟蒙教育者，更應(yīng)該是一個智者，創(chuàng)建一種和諧的課堂，不斷關(guān)注學(xué)生的情商、智商的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感素養(yǎng)，以情促學(xué)，在孩子內(nèi)心點燃學(xué)生對英語的求知欲望。因此，教學(xué)中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感。教師可輕松愉快地通過藝術(shù)性、形象性、趣味性的英語揭示英語教材本身的魅力，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)生剛上初一時，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，鼓勵他們適時適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語。盡管當(dāng)學(xué)生英漢夾雜著與我對話時，我也非常耐心地與他們交流，消除他們對英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，很快，這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景

教育心理學(xué)研究表明，把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。情感總是與情境相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實情景讓學(xué)生進(jìn)行真情實感的表達(dá)是每一位英語教師應(yīng)具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教學(xué)“Happy New Year！”在學(xué)生觀看了錄像后，我戴上Miss Wang 頭飾：“Today is NewYear's Day. I'm Miss Wang， I'm happy！ ”接著，我引導(dǎo)學(xué)生互相祝賀：“Hi！I'm... Happy New Year！”“Good morning！ I'm... Happy New Year！”“Good afternoon！ I'm... Happy New Year！”……瞧，他們說得多開心，有些學(xué)生還模擬了電話問候。在愉悅的情景中表達(dá)，學(xué)生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的英語交際能力。

三、包容的評價方法

教學(xué)離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，而評價不能太隨意，不能太簡單。教師在做教學(xué)評價時，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心世界，要本著發(fā)展學(xué)生英語，采取更富有激勵性、包容性的語言進(jìn)行藝術(shù)化評價。小學(xué)英語特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數(shù)學(xué)那樣，更多地依賴書面考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的水平。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。開學(xué)初，我就提出三種平常的英語測試方法：第一種是觀察學(xué)生的課堂、平時的朗讀和平時的作業(yè)（這是針對品學(xué)兼優(yōu)、口語好并且膽子大的學(xué)生提出來的）；第二種是教師選定考試內(nèi)容（書上的Let's talk），自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對英語水平還可以、膽子較小一點的學(xué)生提出來的）；第三種是教師選定考試的內(nèi)容（書上的內(nèi)容），學(xué)生表演給其他學(xué)生看或者朗讀給其他學(xué)生聽（這是針對大部分學(xué)生提出來的）。當(dāng)然第一種的分?jǐn)?shù)要高一點，第二種和第三種稍微低點。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，或者也可以三種同時進(jìn)行，教師一個星期評價一次，選擇最好的一種給學(xué)生打分。通過這樣的評價方法，學(xué)生能夠感受到自己很受尊重，從而有更大的動力去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生享受成功的愉悅情感

要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂，要求教師能夠以自己的積極情緒影響學(xué)生，將心理和情感規(guī)律作為自身教學(xué)的指導(dǎo)思想。懲罰和教訓(xùn)的教學(xué)約束手段雖然能起到一定的作用，但由于它與心理規(guī)律的正向發(fā)展相違背，經(jīng)常會傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的根本動力。成功是每一個人、每一個學(xué)生都需要的，這是人類最基本的被人認(rèn)可的心理需求。平等對待學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，以鼓勵和表揚(yáng)為基本的情感處理方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，采取不同的教學(xué)要求。對英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要選取難度較低的問題，充分肯定他們的進(jìn)步和努力，讓他們在享受進(jìn)步的快樂中滿足對成功的情感需要；對英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要適當(dāng)增加問題的難度，讓他們感受到挑戰(zhàn)難題的成功喜悅。這樣因材施教的教學(xué)方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情感規(guī)律，能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段獲得成功的情感體驗，保持充足的學(xué)習(xí)動力。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該可以、也能夠自由地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受和對教師及其英語教學(xué)的意見與建議，自由地參與教學(xué)活動，這也是素質(zhì)教育實施的必然要求。所以，英語教師在開展教學(xué)的過程中，有必要拿出一定的時間，創(chuàng)設(shè)一個合適的、適宜學(xué)生展示自己才華的舞臺。某種程度上，教師的心有多大，搭建的舞臺就有多大，學(xué)生施展才華的天地就有多寬廣。