預則立，不預則廢

覃素香

備課是教師每天都面臨的事情，但是在繁雜的日常教學活動中，最容易被我們忽略的工作可能就是備課了。古話說：“預則立，不預則廢。”沒有備課的教學將如江海中沒有方向的扁舟，會無功而返甚至中途迷路，達不到目的地。為了使課堂教學更具有針對性和有效性，這個學期我特別從備課上下功夫改進課堂教學。下面我就從這個學期的備課過程中談談自身的體會。

一、樹立“全面提高學生語文素養”的理念

我認為，備課只是為教一節課做準備，要考慮到這一節課為“全面提高學生的語文素養”做了哪些準備，提供了哪些技能與方法來培養學生運用語言文字的能力。就提高學生口語交際能力方面來說，如果僅限于每單元一次的口語交際課，會很難達到目的。因此，我嘗試每節語文課課前都進行 “一分鐘口語交際”活動。根據本冊課文內容的編排以及實際情況，我安排了每周一個主題的口語交際活動，在每結束一個主題的口語訓練后，都讓學生再進行一次相關的小練筆。這樣不僅提高了學生的說話能力，而且使學生在傾聽別人說的同時，吸取長處，相互促進提升。

二、樹立“學生是學習的主人”的理念

《新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此在備課時，在教學內容重點、難點的確定，課堂結構的安排，教學方法的設計等方面，都要有助于學生自主、合作、探究的學習方式的形成。

開學剛接手班級的教學工作時，很多學生不按時完成作業，并且書寫潦草。面對這些問題，我在備課中做了以下的努力：首先我了解到，一部分學生完成作業比較困難，生字認過了就忘記，不會組詞，課文讀不通，遇到習題更是不知從何下手；接著，我在備課中注意抓住學生可能遇到的難點，在理解課文的時候去重點品讀，在課堂中更注意學習困難學生的聽課情況，鼓勵他們的點滴進步，運用“一幫一”的學習方式，形成學生之間互幫互助的學習氛圍；再者，及時評價學生的作業，對學生的作業由要求能按時完成到按時完成好逐步遞進。現在，雖然仍有一兩個學生未能按時完成作業，但相對來說已經有明顯的進步。我想這與備課的充分是有很大關系的，充分預想到學生的難點，會讓教學更有針對性。

三、利用好語文教材

我認為有意識地利用好語文教材也是很重要的一個方面。葉圣陶先生有個精辟的論斷：“語文教材無非是例子。”教材是教與學的載體，語文教材是以少學多，因此要看透教材，跳出教材，努力挖掘語言文字——聽說讀寫的載體，在重點、難點、特點處吃透，開發利用好語文教材，在教材的簡略處求擴展，省略處求補充，概括處求具體，真正做到教語文而不是教教材。

比如，本冊第2課課后作業中：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說說。在學生說之后可以進行小練筆，讓他們模仿“仙桃石”等的寫法也寫一寫。再如在本冊第27課，課文也出示了這樣的練習：“湖水像一面鏡子”，讓學生仿寫句子。在這個訓練點上，我認為已不僅僅是讓學生寫出一個簡單的比喻句，如“月亮像小船”等，因此我讓學生再讀本課第二自然段描寫山石的部分，初步讓學生體會如何把事物寫得再具體，然后才開始動手練習，讓學生有路可走。

在開發利用教材上，從課后作業和課文重點句段出發，我主要抓住了以下的訓練點，通過這樣有針對性的練習，“由引到扶，由扶到放”，落實學生語言的基本訓練：

以上是我在二年級上冊語文備課中的一些粗淺的體會和小結。總之，我覺得備好課，要有一個總體的規劃，本冊要教會學生哪些知識，訓練哪些技能；在了然于胸、確定好方向之后，再將目標具體化，具體到每一課、每一個重點段落的訓練，清楚每個學生可能遇到的難點，真正做到“有的放矢”，讓備課真正服務于教學，而不是簡單的例行公事；讓備課真正服務于學生，而不是簡單的只為了完成教學任務。