淺析生態化教學在中學語文課程中的應用

李永香

【摘 要】1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（LawranceCremin）在《公共教育》（PublicEducation）一書中首次提出了“教育生態學”（Educational Ecology）的概念，從此，生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現象。以教育生態學的視角審視教育終端環節——課堂教學，被認為是一個生態系統，即“教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態系統的生態要素，具有一定的生態位。學校中的教學活動是人與環境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環境的對話過程”。

【關鍵詞】中學語文 生態化教學 應用

一、 什么是生態化教學

生態化教學就是運用生態學原理和理論研究教學問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態性，處理好教學中的各種關系，最終促進學生的知識、技能、情感態度等各方面能力得到最大發展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質而言，生態化教學就是要尋求生命的和諧發展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現生命的自主性、能動性、創造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，促進其整體、和諧、有序發展。

二、中學語文課生態化教學的應用

（一）確立生態化的教學價值觀

生態化教學價值觀認為教學是一種以人的生命發展為依歸的活動，它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊涵著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得知識和技能，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

生態化教學不只是讓學生對知識進行認知、積累和加工，而且通過體驗與反省使知識進入每一個人的內心世界，與學生的生活境遇和人生經驗融合在一起；讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

當然，生態化教學價值觀注重教學的生命發展價值，但并不輕視教學的認知發展價值，不否認讓學生掌握基礎知識、基本技能、發展認知能力對于學生成長的重要意義。

（二）建立生態化的師生關系

在生態化教學中，教師的教學不局限于傳授書本上的理論知識，更注重對學生進行學習方法的培訓，讓學生懂得怎樣去獲得知識比直接給予知識更重要。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師的關鍵作用在于啟發學生的心智，啟迪學生對教學中的問題提出疑問并積極主動地思考和解決問題，鼓勵他們要有創新思維，在學習中要敢于創新、勇于探索。

在生態化教學中，教師要改變“一言堂”“滿堂灌”的單向傳遞知識的教學行為，實現教師與學生的交往對話；教師要變教學過程的控制者、教學活動的支配者、學習成績的評判者為學生學習環境的設計者、自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

生態化教學過程中，教師在學生的參與下設計出生態化教學目標。教師要求每個學生根據自己的特點確立各自的學習子目標，采取不同的學習方式、學習方法和策略，主動收集信息資料，提出問題、分析問題，并解決問題。期間，教師給予每個學生積極的引導，根據不同情況，引導學生調整自己的學習目標、學習方法和策略，不斷加深對知識的理解，提高解決問題的能力。此種情況下，學生的學習具有強烈的動機、濃厚的興趣、明確的目標、堅定的信心、良好的自我管理和調控能力，學生成為自己整個學習過程的自我調控者。

（三）生成生態化的教學內容

1.教學內容的整體性。在生態化教學系統中，教學內容是一個小系統，教學內容中的知識、能力、情感態度和價值觀等相互聯系、相互影響，共同統一于教學內容中。因此，語文課在教學內容上就不僅要講授知識、技能和方法，而且也有情感、態度和價值觀的生成。

2.教學內容的生成性。在生態化教學系統中，不是知識在生長，而是師生通過共同探討，使教學主體的知識、能力、情感態度價值觀獲得生長，即教學的主體性在生長。教學內容要能讓學生的學習天性自由釋放，使他們進入“樂知”“學如不及，猶恐失之”的學習生態。

（四）形成生態化的教學方法

生態化教學方法的主要特點有：

1.整體性、綜合化。生態化教學方法不是具體的教學方法，它吸收了系統論的觀點，認為是具體方法的綜合，是體系化了的一般教學方法，堅持多種不同教學方法之間的相互關聯、相互借鑒。

2.啟發式教學為基本指導思想。啟發式教學強調學生是學習的主體，教師的教貴在啟發、引導、點撥、激勵，實現教為主導與學生為主體的統一，強調學生能動性的充分發揮，實現系統知識的掌握與智力的充分發展相結合。

3.貼近學生生活，關注學生參與性。生態化的教學方法使教師在教學中關注學生的生活經驗、學習經驗，創設現實生活情境，用學生喜聞樂見的事例和形式啟發和引導學生，讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習；教師把課程上的理論和現實生活實際有機結合起來，創設一個與生活息息相關、饒有興趣、相互促進的活動化課程。

4.重視學生情感在教學中的作用。生態化教學方法注重把智力與情感統一起來，主張培養學生學習興趣，激發學生學習動機，使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂。如洛扎諾夫的暗示教學法十分強調情緒、情感的教育作用，要求學生在輕松愉快的氣氛中學習，使學生沒有任何精神壓力；我國廣大教師也在教學中創造了不少有益的教學方法，如情境教學法、愉快教學法等，這些教學方法使學生興趣盎然，從中產生各種情感體驗，也增強了教學效果。

【參考文獻】

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[2]劉國皇.構建面向基礎教育新課程的生態課堂教學模式[J].江漢大學學報（社會科學版），2008，25（1）：84-86.