音樂(lè)隨“聽(tīng)”而“動(dòng)”

周祎

摘要：學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，往往我們忽略了聽(tīng)音樂(lè)的重要性。每一次的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)靜聽(tīng)和細(xì)聽(tīng)。正因?yàn)橛辛诉@一次次的“聽(tīng)”，才能對(duì)音樂(lè)作品有更好的理解，才能把音樂(lè)作品學(xué)好、把音樂(lè)課上好。“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提要素，“動(dòng)”是再現(xiàn)音樂(lè)的行為手段。

關(guān)鍵詞：先“聽(tīng)”后“動(dòng)” ?以“聽(tīng)”帶“動(dòng)”

教學(xué)中要“精講多練”是教學(xué)的基本原則，音樂(lè)課中尤其要做到“少說(shuō)多聽(tīng)”。 學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，往往我們忽略了聽(tīng)音樂(lè)的重要性。在教學(xué)中顯得不由自主、情不自禁，即語(yǔ)言不夠精煉。比如：《龜兔賽跑》是一則經(jīng)典童話，學(xué)生早已熟悉，并迫不及待地想要表達(dá)時(shí)，老師還在以故事的形式引導(dǎo)激趣，顯然有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。再比如：在欣賞《魔法師的弟子》時(shí)，老師生怕學(xué)生對(duì)主題不敏感，于是在每一遍聆聽(tīng)時(shí)都加以暗示。幾遍下來(lái)，從表面看學(xué)生的確對(duì)主題音樂(lè)有了反應(yīng)，而且動(dòng)作整齊，但實(shí)際上很多學(xué)生的反應(yīng)不是靠耳朵聽(tīng)出來(lái)的，而是由老師的暗示傳遞給他們的信息。長(zhǎng)此以往就容易形成學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，對(duì)音樂(lè)的敏感性自然就差了，一旦老師不作暗示，學(xué)生就無(wú)所適從了。其實(shí)，每一次的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)靜聽(tīng)和細(xì)聽(tīng)。正因?yàn)橛辛诉@一次次的“聽(tīng)”，才能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更好的理解，才能把音樂(lè)作品學(xué)好、把音樂(lè)課上好。“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提要素，“動(dòng)”是再現(xiàn)音樂(lè)的行為手段。那么，如何讓音樂(lè)隨“聽(tīng)”而“動(dòng)”呢？

一、靜心聆聽(tīng)，把握聽(tīng)唱

試想，教師在課堂上花40分鐘時(shí)間來(lái)教會(huì)一首歌曲，學(xué)生在MP3上花不到10分鐘的時(shí)間就可以背唱出一首流行歌曲，這是為什么？是的，因?yàn)槲覀兊恼n堂上沒(méi)能最早地讓學(xué)生靜下心來(lái)去聆聽(tīng)音樂(lè)。大多數(shù)音樂(lè)老師拿到一首新的歌曲，迫不及待地想去教會(huì)學(xué)生唱歌，在潦草地聽(tīng)完一遍范唱后，馬上就開(kāi)始進(jìn)入學(xué)唱環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)歌曲曲調(diào)還是非常陌生的情況下，學(xué)起歌來(lái)會(huì)相當(dāng)?shù)爻粤ΑＴ诮虒W(xué)歌曲時(shí)，首先我們要給學(xué)生聽(tīng)歌曲范唱的時(shí)間，范唱可以是CD，可以是錄音機(jī)，再次聆聽(tīng)的時(shí)候，可以提供MV，結(jié)合視頻圖像聽(tīng)歌通常是學(xué)生喜歡的方式，但是這種方式不能放在聽(tīng)第一遍的時(shí)候，否則學(xué)生的注意力就到畫(huà)面中去了，對(duì)歌曲旋律的聆聽(tīng)就大打折扣了。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一首歌曲或者樂(lè)曲，聽(tīng)了多遍以后，自然會(huì)對(duì)其中的某個(gè)樂(lè)段、或者是某種聲音形成感知，并在記憶中留下深刻的印象，教師在此刻加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作或者聲音來(lái)將自己對(duì)音樂(lè)的感知展示出來(lái)。“聽(tīng)”是“唱”的前提和基礎(chǔ)，“唱”是“聽(tīng)”的總結(jié)和呈現(xiàn)。

二、仔細(xì)聆聽(tīng)，注重聽(tīng)辨

只有聽(tīng)的仔細(xì)，才能對(duì)音的高低、長(zhǎng)短進(jìn)行辨別，音樂(lè)課上，不僅要注重“聽(tīng)”還要學(xué)會(huì)“辯”，即思考、分析。聽(tīng)辨是讓音樂(lè)環(huán)節(jié)更加細(xì)膩的得到呈現(xiàn)。當(dāng)耳朵接受到“音”的種種信息，我們要和學(xué)生一起梳理這些信息，并通過(guò)分析手段把這些信息納入到音樂(lè)的理解范疇，以便模唱和聽(tīng)記。例如：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”之后，教師在琴上彈出一個(gè)“sol”音，讓學(xué)生用手比劃音的高低，用耳朵的直接感受，確定這個(gè)音是往高走了，還是往低走了。再次比較“l(fā)a”“sol”的音高，得出正確的結(jié)論。以此類推，我們就能和學(xué)生一起用耳朵找出自然大調(diào)各個(gè)音的高低。再例如：聽(tīng)辨音樂(lè)的速度訓(xùn)練時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)拿出三種速度代言動(dòng)物來(lái)和歌曲的速度進(jìn)行比較，“烏龜”——慢速、“鴨子”——中速、“兔子”——快速。首先，學(xué)生要對(duì)這三種動(dòng)物的速度非常了解，才能隨著音樂(lè)的速度來(lái)對(duì)號(hào)入座。低段的音樂(lè)教學(xué)中，教師可在課堂上讓學(xué)生一邊模仿速度代言動(dòng)物的動(dòng)作，一邊數(shù)著節(jié)拍。到了中高段，可以直接問(wèn)：“這首歌曲是用了什么樣的速度呢？”學(xué)生可以直接說(shuō)出答案。這也是聽(tīng)辨的訓(xùn)練過(guò)程。

三、隨聽(tīng)而動(dòng)，詮釋音樂(lè)

音樂(lè)課中，盡量做到“少說(shuō)多聽(tīng)”，即說(shuō)的要精煉明了。給足學(xué)生靜心聽(tīng)的時(shí)間。只有在充分的靜聽(tīng)、細(xì)聽(tīng)后，才能對(duì)音樂(lè)的演唱情感、姿勢(shì)、形體動(dòng)作加以表述。這種表述是學(xué)生自己的體會(huì)、自然的流露，不會(huì)跟著老師依樣畫(huà)葫蘆。例如：欣賞《調(diào)皮的小鬧鐘》，先讓學(xué)生看著靜止的鬧鐘圖片聽(tīng)音樂(lè)，想象這只鬧鐘走的準(zhǔn)不準(zhǔn)？即節(jié)奏有沒(méi)有變化？一遍之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)地方的節(jié)奏有變化了，那么是怎么變的呢？再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，用食指代表鐘的指針，隨著音樂(lè)走一走。這時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了是這只鬧鐘在做著調(diào)皮的動(dòng)作呢，于是，老師可以揭示課題，這是一只《調(diào)皮的小鬧鐘》。第三遍聆聽(tīng)，要求在節(jié)奏變化的時(shí)候，做一個(gè)調(diào)皮的動(dòng)作。教師歸納整理，結(jié)合圖形譜和手勢(shì)指揮教學(xué)，讓學(xué)生融入到音樂(lè)里面，成為音樂(lè)里的“主人翁”，更好地理解音樂(lè)、詮釋音樂(lè)。