運用交際法開展初中英語語法教學

河北黃驊市李村中學 康學政

隨著新課程改革的推進和不斷完善，初中的英語課堂得到了相應的改善。學校進行教學十分重視口語、聽力能力的培養，同時也更加強學生對于語法的運用能力。對于初中學生來說，英語學習剛入門，在缺乏語言學習的環境下，英語學習主要是在課堂上進行，課堂上學的知識容易忘記，影響學習的積極性。根據素質教育的要求，提高學生語言的運用、交際能力，是每一位英語教師面對的任務。

一、初中英語語法教學的重要性

初中是英語學習的起始階段，語法教學重視語法基礎知識，是學生進行英語學習的奠基石。因此，在初中英語教學過程中，必須重視語法教學。重視初中英語的語法學習，不僅可以提高學生的寫作能力，增強學生的語言表達能力，并且能夠使教學樹立正確的教學理念，促使英語語法的有效教學。可以說，如果不重視語法教學，必然會造成語法基礎知識不扎實，影響基礎語言知識的學習。沒有牢固的語法知識，要培養語言技能就很困難，而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，以后也就無法進行其他階段的英語學習。

二、交際法與初中語法教學的關系

美國語言學家喬姆斯指出：“一個人語言掌握得好壞，不僅在于他能否造出合乎語法的句子，還應包括他能否恰當使用句子的能力。”因此，語言能力應該是他的交際能力。

交際教學法認為：培養交際能力應該是語言教學的根本目的，聽說讀寫四種語言能力的訓練必須為交際能力服務。交際教學法重視培養交際能力，但同時也強調語法知識的學習，而不是主張忽視語法知識。實踐證明，適當的語法教學，會幫助學生更好地掌握語言規律。

三、交際法在初中語法教學中的運用

把交際法運用到初中英語語法教學中，一定要注意既不能忽略語法知識的學習，一味追求交際能力的培養，也不能填鴨式地進行傳統語法教學。在新課改的推進下，采用互動的課題模式，以學習為主體并鼓勵學生創造性地運用語言。

1.在語言情境中進行語法教學。

在教學中，巧妙地將抽象的語法現象融進具體的語境中，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能培養結合為一體，使學生在特定語境的交際語中，體會某一語法知識。比如，在學習形容詞排列順序的語言特點時，教師先讓學生閱讀一篇關于失物招領的記敘文，然后組織學生扮演失物招領者的角色。不同失物招領者，在“失物招領處”一一回答“管理員”關乎失物大小、形狀、顏色等詢問，再把描述失物特征的形容詞歸為一句話里。這樣學生在某一個語言點的基礎上，進行語法歸納，然后再進行鞏固練習。

2.信息多元化語法教學。

在科技發達的現代，信息是多種多樣的，傳遞也有多種形式。教師可以從以前枯燥的語法講解中脫離出來，因為這已經不再適應現代的教學理念，多元化的交際法教學使語法擺脫了這種形式。交際能力中不但包括組織出符合語法規范的句子的能力，還包括使用語言的能力。為了達到這種效果，教師可以通過看圖說話、復述、表演等多種不同的方式表達。

3.因材施教進行語法教學。

學生們各有不同，學習的層次也各有不同，而交際法需要學生的積極參與，所以教師要對癥下藥，在課堂上營造和諧平等的氛圍。這就要求老師掌握并很好地利用各種交際教學方法，例如可以采用分組活動，以小組形式互相溝通、交流與幫助，達到語法的交際教學目的。

教師在學生的交際活動中，要不時地進行信息反饋與指導，及時的評價是提高學生們的語言交際的動力，使學生們對自己的表達充滿信心，從而產生學好英語的熱情。

四、在語法教學中運用交際法的注意事項

1.注意聽說讀寫的關系。

我們通常所說的“四會”是中學英語教學的重要部分：聽是說的基礎，說是聽的提高，聽和說要一起抓，讀寫也要跟上，使聽說讀寫教學立足落到實處。

2.注意知識與能力的關系。

語法教學不是對一個語法項目的整體教授，而是細化內容和結構，提醒從易到難，由淺至深的層次安排，符合學生的認知規律和教學規律。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，在語法過程中要體現交際性，將語法知識運用到一定的語言情境中去。由此可見，語法知識也可以通過豐富多彩的、直觀的、交際化的形式來教學。

新課改的總目標是培養學生綜合運用英語的能力，語法教學也應該體現這一目標。有效的語法教學必然是一個多角度、多層面的立體教學過程。

通過以上幾個方面的闡述，我們可以了解到交際法與語法教學并不矛盾，只要能夠合理地安排好教學內容，采取恰當的教學手段，交際法的使用反而會使語法教學取得意想不到的成功。只要把兩者有機地結合在一起，就能實現語法教學的目的——正確運用語法知識進行交際。

因此，我們會更加努力，不斷探索各種方式在交際中實施有效的語法教學。