多模態教學模式對民族預科生聽說能力發展的探究

劉 嶼 胡 丹

(南昌工學院民族教育學院三分院，江西 南昌 330108)

隨著現代經濟的高度發展，人們的思想觀念也日益更新。在教育教學方面，現代教學技術和網絡技術對教學也有了進一步的要求，舊式的課堂上老師“填鴨式”的教學模式已經遠遠不能滿足大學生對多樣式課堂教學模式的要求。因此，教學時間不受時間、地點限制，朝著個性化、自主式學習方向的新式教學模式——多模態教學法便應運而生。

一、民族預科生英語聽說水平現狀分析

民族預科生的英語聽說水平層次差別很大，除了小部分學生能夠自如地運用英語進行交流，其余民族預科生整體的聽說水平偏低，存在極大缺陷。主要表現在以下方面:

1、語音方面。大部分民族預科生來自老、少、邊貧困的落后地區，環境惡劣，交通相對比較閉塞，通訊落后，教學設備陳舊、短缺，師資力量嚴重缺乏，而且教學采用的是本民族的語言教學，英語是作為第二外語。這類學生要不英語發音帶有嚴重的民族口音，要不就是連基本的語音都不能準確發音。這部分的學生都是來自新疆的南疆、西藏的藏北和內蒙的蒙西地區。

2、聽說能力。在英語的教學過程中，老師采用的是單一的教學模式，課堂上的教學重點是放在詞匯和語法教學，而聽說訓練相對較少。課堂上的聽力練習主要是聽磁帶做題，朗讀、復述或是背誦課文是口語練習的主要方式。由此造成學生聽不懂地道的英語情景對話，在口語表達時，幾乎都是與中文詞語對應的漢式英語，聽不懂，說不出，難以用英語相互交流。結合以上因素導致了民族預科生的英語聽說能力低下，如何改進教學方法，切實提高民族預科生英語的聽說能力是民族預科英語教學亟需解決的問題。

二、多模態聽說教學模式的設計

1、國內外對多模態教學法的研究。多模態是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。

2、多模態視覺下聽說課程的構建

2.1 教師角色的轉變。在傳統的英語課堂上，往往采用是老師講，學生聽，老師是課堂的主導者，是由老師到學生單一的輸入模式。整個課堂教學下來，學生都是被動的聽課，做練習，教學效果低下，限制了學生的聽說能力的提高。要提高學生的聽說能力，老師勢必應該改變教學模式，采取多模態教學法，充分運用網絡、視頻、圖片、通訊工具等來豐富課堂，以提高教學效果。

2.2 多模態PPT 課件的制作。作為現代教育技術產物的PPT課件對教學內容的呈現起著至關重要的作用。多模態PPT 課件的優勢體現在:融文字、動畫、聲音、圖像、映像于一體，圖、文、聲、形并茂，將宏觀世界縮小，微觀世界放大，抽象世界具體化，虛擬世界現實化，過去、現在和將來同時呈現，提供靈活多變的教學方式，充分調動學生的興趣和積極性。

三、多模態教學法實驗的分析

老師采取聽力測試和問卷訪談的方式獲取數據，將教學對象按照傳統的教學方式和多模態教學方式，分為非實驗班和實驗班，旨在著重探討以下三個問題:

1、此教學法是否比當前現有的教學模式更有效?2、此教學法對不同英語水平的學習者有何不同的影響?3、此教學法能否增加學生的學習興趣，提高學生的學習自信心?

聽力測試是要求學生下載“趣配音”軟件，錄制一段配音片段。非實驗班學生由于采用的是舊式的播放課文錄音，然后老師逐句講解，最后以聽寫的方式檢查學生是否聽懂的教學模式，學生的聽說能力沒有得到訓練，全班的成績普遍較低，及格率只有45%;而實驗班的學生因為老師沿用的是新式的多模態教學法，平時在教學過程中運用多模態的符號注重對學生的聽說能力進行多方位的訓練，故而實驗班學生的聽力成績都比較高，及格率達到了89%。

從以上數據我們可以得出結論:多模態教學法比當前的教學模式更有效;此教學法對語言水平較低的學生，基于語言水平、課堂參與程度等原因沒能取得預想的聽說水平的提高，但對有一些英語基礎且學習態度端正，積極主動的學生來說，此教學法對他們的聽說能力的提高是有很大幫助的;此教學法不管對有無語言基礎的學生，只要是接觸到多模態教學法，都展現出了對英語的學習興趣和熱情，說明此教學法對學生都是大為受用的。

由此，我們得到以下啟示:1、聽說教學中以聽覺模態為主模態，其它模態如:視覺模態、文本模態要起到補充作用;2、多模態聽說教學是以學生為主體的教學方法，因此，教師應扮演創造者、控制著、組織者和引導者的角色，充分發揮學生的主體作用。另外，教師還應不斷提高自身的英語水平以及英語實踐能力，學習和掌握網絡技術，更新教學理念，改進教學方法;3、多模態聽說教學還應注意培養學生的自主學習能力，使其利用豐富的網絡資源和充裕的課余時間練習聽說，從而強化、補充課堂教學效果;

四、結語

多模態教學法有許多優點，例如:它強調多感官并用，以幫助學生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可達到牢固記憶。同時，多模態教學法通過使用不同的媒介將靜態的資源，如:服飾、發型、臉型等和資源，包括:語言聲音、表情、動作和姿勢等納入教學過程中，以學生的全方位的多感官的充盈體驗，引起多層次的聯想。此外，多模態教學法還提倡運用多種教學方法，如:互動聽說法、全身反應法等兼收并蓄。這就要求我們老師在聽說教學過程中對于不同的教學目的，教學方法也要隨之改變。

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