高職英語教學與職業能力培養研究

朱 樂

（天津商務職業學院，中國 天津 300350）

1 高職英語教學職業性的重要性

英語是畢業生不可或缺的交流工具之一,當前,我們的職業教育體系在英語教學過程中簡單的輸入和輸出過多關注語言,不能滿足高職院校學生的職業要求。因此,在高職英語教學中應注重職業能力的培養來提高學生們的專業能力,從而提高英語教學的相關性和促進學生的專業能力的發展。

2 高職英語教學中存在的問題

2.1 職業性特點不突出

一直以來，高職英語教師都是以培養學生基礎英語能力和應試能力為教學目標，這樣是脫離以職業能力培養為目標的高職教育的初衷的，忽視了用人單位對高職學生的崗位知識、素質和能力的需求。教學中仍然以語法、單詞等的識記為主，與學生未來的工作崗位脫鉤，以至于學生畢業之后不能滿足用人單位的工作要求。

2.2 教材建設跟不上腳步

目前，高職院校公外教學選用的教材大多內容較深，難度偏大，還是以中西文化差異、大學校園生活、談論理想等等為主，這些內容的選取與學生未來崗位的關聯度不大，實用性不強。

2.3 教師的職業性觀念不足

高職院校公外教師大部分都是英語專業畢業后就參加工作，可以說是剛剛走出校門就直接又進入到了學校教書。這些老師大多比較年輕，教學經驗少，社會閱歷尚淺，并且幾乎沒有接觸過所教專業的相關知識，同時，高職院校專業建設也很少會涉及到英語教師，加之院校也很少組織英語教師參加專業方面的培訓與實踐，使得這些教師只能將其在大學中老師的教學方法和理念照搬，這顯然是不符合高職教育目標的。

3 高職英語教學中的職業性加強

3.1 開發適合高職學生的英語教材

大部分高職院校的英語教材的選取沒有考慮到不同專業學生的個性化，往往不同專業所使用的英語教材是一樣的，這樣無法體現職業性，學生不能在學習中獲得將來工作崗位所需的技能，以至于學生在學習時抓不住重點，沒有興趣，莫衷一是。因此，要開發適合高職院校學生不同專業的英語教材迫在眉睫。

3.2 教學更加體現職業性

在課堂教學中，教師應該把課堂還給學生，學生才是課堂的主體，使學生參與到課堂中，成為課堂的主人。在教學內容的安排上，要多體現學生未來就業崗位的要求，更多的設計行業、崗位業務場景，使學生在模擬仿真的工作場景下學習、操練英語，在完成學習和訓練的同時，就已經熟悉了將來所要從事的工作，對自己未來的工作語言和技能都已反復運用，為將來的工作打下基礎。

3.3 創造提高英語教師職業素養的機會

各高職院校要給與英語教師時間和政策的支持，使其有機會不斷加強學習，鉆研業務，保證科研時間，能夠在相關的教學領域不斷吸收和運用新鮮的教學方法。

同時，還應為英語教師提供和創造更多的走出去的機會，參與各高職院校間英語教師的交流和學習，取長補短。并且，還要定期為英語教師提供到相關企業行業實踐的機會，使老師們真正接觸到學生未來的就業崗位以及崗位需求，在今后的教學中才能有的放矢，因材施教，培養出符合用人企業需要的畢業生。

在日常教學和工作中，高職院校要多給英語教師進行培訓，對其相關的專業知識進行講解和介紹，這樣，英語教師就能夠在英語教學中有機的融入專業知識，有利于人才的培養。

4 結語

出于對人才培養和用人單位需求的綜合考慮，高職英語教學中職業性的體現是勢在必行的，各高職院校和高職公外英語教師應該竭盡所能，為這一目標努力，以求達到培養符合未來就業崗位的優秀人才的目的。

［1］姜大源.職業教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

［2］陳鋼濤.基于職業能力培養的高職英語教學研究[J].中國市場，2014(25).

［3］吳寒,黃奕云.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].廣東水利電力職業技術學院學報,2010(4).

［4］趙奇志,何嵐,孔祥燕.高職英語教學應突出職業能力的培養[J].高等職業教育 (天津職業大學學報),2010(1).

［5］李一然.大力推進就業導向下的職業教育教學改革[J].中國職業技術教育，2005(33).