大學英語輔導答疑實踐探究

袁桂池

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

在大學英語教學工作中，教師們比較注重輔導答疑的環節。這種課程不僅可以找到學生們對于課程的疑點，還可以保證英語教學工作的效率。這種教學方式打破了傳統教學工作的弊端，不僅增強了教學工作的趣味性，同時也幫助學生們對英語學科的特點以及學習方式進行了解，在以后的學習中可以發揮學生們自身的優勢作用。

1 大學英語教學現狀分析

由于學生們在小學、初中以及高中的教育中都采用的是應試教育模式，因此，在進入大學校門之后，將這種學習方式也帶入到大學的學習中。具體來說就是在課堂上將教師作為教學的主體，過分地一來于教師對課程內容的講解。然后在課下對課堂筆記死記硬背。從現如今教學體制改革的過程中可以看出，這種教學模式已經無法滿足現如今教學工作的需要。學生的內在潛能應該得到充分地發揮，因此，“以學生為中心”的教學模式逐漸應用到課堂教學工作中。在這一過度階段，大學英語教學工作主要表現出以下幾個方面的內容：

（1）學生們不重視預習和復習，更趨向于等待教師在課堂上的講解，久而久之，學習目的就會弱化，學習方式明顯不科學。

（2）學生的學習方法往往比較固定，對于不同的學習內容來說，所采用的學習方式都相同。這樣就沒有針對性和重點。單詞釋義以及文章的翻譯往往會變成一種學習內容。因此，學生們對英語語言點的掌握程度較低。

（3）對于形式比較特殊的課堂活動來說，學生們往往不知道用何種學習方式和思維來適應。

（4）教師如果留有課下作業，學生們就對教材上的知識點進行抄襲，不去研究和探討作業的意義之所在。

面對大學英語教學的基本現狀，教師在教學的過程中，要將根據課程設置的特點以及學生們的學習能力等因素綜合起來考慮。采用輔導答疑的方式來進行課程實踐。其最終的目的就是為了轉變學生們的學習觀念，使得學生可以在學習的過程中掌握科學合理化的學習方式，增強學習意識，培養學生們學習的積極性。最終讓學生們用科學的觀念和態度來對待大學英語。

2 大學英語教學中輔導答疑的實踐情況

2.1 學生答疑的呈現

在具體的學習中，學生們的興趣愛好以及學習基礎都存在這一定的差異，在答疑問題上呈現出的是多面性，對于基礎相對較好的學生來說，理解和認知課程的內容就比較簡單和容易。如果是一些學習基礎相對較差的學生，不僅在掌握知識的過程中存在著一定的困難，在實際的應用和解題的過程中更是一頭霧水。除了這兩類學生之外，還有一些對英語沒有任何興趣的學生，他們不愿意花費更多的時間來看出，對于英語教師的傳統教學方式比較認同。因此，在教師授課的過程中，就應該將難點和重點凸顯出來，只有這樣這部分學生才能夠順利地通過考試。

面對這些種不同的情況，研究人員主要是通過兩周的實驗和研究，在鼓勵新生說出自身的問題和不足的同時，還需要抓住班級的整體學習情況。學生們的問題受到老師是認同，其積極性就會逐漸提升，隨著問題數量的不斷提升，學生們就會慢慢地培養自身學習的積極性和效率。

2.2 輔導答疑的方式

在本次研究中，筆者主要采用的是實踐的方式來將輔導答疑的方式分為兩種形式，第一是集中式，第二是隨機式。學生們每個人都有一個專業的答疑本。上面所涉及到的各種問題就是教師在課堂上需要解決的問題。在新課標改革的過程中，學生們可以通過現代化的聯系方式來提出問題，其中包括電子郵件，電話等方面。這種答疑方式還可以減少學生們自身的羞澀性，提升整體的學習效率。

2.3 輔導答疑的實踐

學生的問題提出后，教師的解答方法就成為探索的關鍵。本課程在集體答疑輔導實踐中使用了三種方法：教師解答、學生解答和小組討論后派代表解答。為了給新生一個緩沖的時間，教師的“一言堂”式課堂增加了問題分析、背景知識和解答思路，謎底是讓學生了解答疑的過程和方法，把握問題的要害、答案簡明的分寸和時間的長短，為學生樹立榜樣。從第五單元則試著由學生解答。教師指定一些有能力解答問題的學生答疑，學生解答不清楚、不詳細的地方由教師補充解答。

在學期后期，研究者將班內學生劃分成6 個學習小組，不定時采用“小組討論代表解答”的方式。班內同學提出的問題經過小組討論，集思廣益，博采眾長，由代表把意思更準確、語言更簡練的答案奉獻給全班同學。一些在小組討論時一點就明白的問題不必在課堂上占用寶貴的時間。整個學期本門課程答疑人數為13 人，解答問題37 個。

學生答疑時受益最多的是學生本身。他不僅自己明白，而且要使別人明白，他需要有很好的表達能力和說服能力。當不同的學生走上講臺，用不同的聲音給予正確參考答案時，全場注意力高度集中，產生了很好的吸引效果。答疑的同學對該問題的答案更是刻骨銘心。答得好的同學自豪、驕傲；答得不完整的同學回去后還會繼續追查答案，或在課后向教師求教。在之后的學習中，同學們都會更仔細、更全面、更深入地學習。這種方法迫使他們在課前做準備，達到了積極、協作學習的目的。

3 輔導答疑實踐中教師的職責

要想讓輔導答疑真正落到實處，讓學生真正從這個過程中受益，而不是大家都走個過場，輔導答疑過程中教師的責任也必須明確：

（1）教師應結合課堂講授內容下班答疑輔導，每6 學時的課堂教學安排不少于1 學時的集體答疑輔導；

（2）輔導教師要做好答疑前的準備工作，深入了解學生的學習情況和存在的問題，進行有針對性的輔導；

（3）輔導答疑時要有計劃地安排質疑，注意啟發學生思維，開拓思路；

（4）輔導教師要注意記載輔導過程中學生普遍反映的問題，以便積累經驗，不斷改進教學工作。

4 結束語

答疑式輔導課得到了普及，對教師和學生的影響都很大，能夠促進合作；能夠營造以自主學習、個別化學習為主的學習氛圍，進而影響新生學習態度和方法的轉變，使其更加適應大學英語教學模式。

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