淺談小學數學課堂教學情境創設的問題及對策

陳惠群

（賀州市八步區桂嶺鎮中心學校，廣西 賀州 542806）

新課程改革以來，教學情境一直都是教師不斷在教學實踐中探索嘗試的課題。創設教學情境在推行素質教育和實施課程改革起到了極為有效的作用，也受到教師們的廣泛關注。創設教學情境取得了一定的成績，但總的來說，理論體系還不夠完善，缺乏系統的梳理，實踐過程也有各種誤區，諸如形式和內容不相匹配、情境的實際意義不大、過度追求科技技術等現象時有發生，對教學情境創設在實踐中出現的問題進行分析并提出解決對策迫在眉睫。本文針對當前教學情境創設存在的問題進行分析，并有針對性的提出相應對策。

1 當前中學數學課堂教學情境創設存在的問題

1.1 內容和形式不相匹配

作為教學內容的載體，創設教學情境應基于教學內容。但往往很多老師在實際創設教學情境的時候，過多的注意形式的華麗，偏重多彩多樣的外表，給人感覺似乎只是注重形式，反而忽略的內容的實質，沒有讓形式為內容服務，反而認為學生在情境中學習就一定會取得良好的效果，但是沒有為教學情境注入貼合內容、符合知識要求的創設，學生能在情境里面學到什么呢？還有的教學情境里注入的內容相對學生的認知水平偏高或是偏低，這樣的情境教學只會讓學生感到無所適從或單純的做游戲而浪費時間和精力。

1.2 情境的實際意義不大

有的教學情境創設脫離實際生活，違背生活規律，跟生活邏輯不相符，與現實生活脫節，更多是教師主觀臆想出的虛假情境。數學課堂教學情境創設要以貼近學生的實際生活，比如面對農村學生設立情境的時候，一味追求城市氣息較濃的經營利潤、超市購物等，讓農村無所適從；或是有的老師在設計數學計算例子的是，根據計算結果，對動物的奔跑速度進行排名，結果得出小貓第一，小鵝第二，小狗第三，許多學生會根據實際生活認知對自己的計算結果表示懷疑。

1.3 過多追求科技手段

多媒體技術由于直觀、形象，致使一些不了解各種不同媒體在情境創設的運用方法、原則和策略，致使在創設情境過程中信息量過大，場面過于花哨，致使學生無法接受，或是被其他因素給轉移注意力。再者，多媒體由于其技術性，經常直接呈現出思維過程，剝奪了學生親歷思維過程的努力，直接實現了思維跳躍，對概念無法進行實質性的把握。

2 改進教學情境創設的對策

2.1 以理論學習促進教學理念更新

教育理論從教育實踐中來又回歸到教育實踐中去，在實踐中指導教學活動。作為中學老師，要不斷加強理論學習，在提升數學課堂理論教學的專業知識背景的同時，加強教學情境創設相關理論基礎，同時，在不斷的教學情境創設實踐中，進一步提升相關理論知識，以校本研修促進專業發展，通過專業發展提升教學情境創設的形式和內容的相統一性。在日常數學課堂教學情境創設中，時刻注重形式要為內容服務，要跟內容相匹配，知識難易程度要跟學生的接受能力相匹配，既要吸引學生積極參與到教學情境中去，又要學生掌握必要的理論知識的同時，提升創新思維的能力。

2.2 以責任心加強改善教學情境的真實性

教學情境創設必須來自學生的現實生活，而且這個現實生活一定貼合學生的自身。不是來自生活的情境的就適合學生，注重加大學習內容尤其是情境創設內容和學生熟悉的生活背景的貼近度。同時，本著高度的責任心，加大教學情境創設的生活常識的貼合度，讓學生認識到教學情境的內容是他喜歡且想要解決的現實問題，提升其學習的主動性。同時，要明確教學情境創設的目的，為什么創設教學情境，避免為了創設而創設的大量的于生活無關的或是憑空捏造的生活情境，干擾學生對生活常識的認知。

2.3 通過科學的教學管理激勵機制改善教學情境創設的適用性

通過科學完善的教學管理激勵機制，促使教師不斷的提升對多媒體技術掌握的能力和技巧，同時依托各種培訓班、觀摩課、示范課等等，逐步加大教師對多媒體技術在教學情境創設中應用的理解認知度，避免為了先進而技術，時刻注重學生對信息量的接受程度，在激勵教師運動多媒體技術融入情境教學的同時，注重多媒體應用的質量，在完善激勵制度的基礎上，杜絕形式主義，要以課堂教學情境的科學性和有效性為依據，從而進一步提升認識，更新觀念。

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