如何在語文教學中進行德育滲透

蘇 玲

（秦皇島市海港區耀華小學，河北 秦皇島 066000）

《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！薄罢Z文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辨證統一。”這就充分表明了小學語文在教書育人工作中的地位和作用?；诖?，我們的語文教師必須堅定這樣一種認識：語言文字的訓練和思想教育的關系是密不可分的，二者是一個不可分割的整體，任何一個方面都不可偏廢，它們相輔相成，相互促進。語言文字的訓練可以豐富學生的情感，有利于對學生進行思想品德教育，隨著思想覺悟的不斷提高，認識能力的不斷增強，掌握了科學的思想方法，反過來又會促進語言文字的學習。實施素質教育必須以全面發展教育的實施為基礎，以符合社會要求的學生基本素質和完整意義上的發展為根本。而現實中，部分學校和教師在實施教育時，一手軟一手硬，突出智育而忽視德育，這是“應試教育”的產物。為考試而教，為考試而學，嚴重背離了人的發展的宗旨。這種短視的單純著眼于表面效果的教育，無法全面提高受教育者的素質。因此，語文教學中應著意德育滲透，使學生在德、智、體、美、勞五個方面全面發展，為實施素質教育奠定基礎。下面就如何“滲透”，談談我在語文教學中的點滴體會。

1 導入新課時，巧妙滲透

用情真意切的語言導入新課，巧妙地設置疑問，激發學習興趣，使其受到感染和教育。例如我在教學《飛向月球》時是這樣導入的：同學們都聽說過嫦娥奔月的故事，在這個神話故事中，月亮里有廣寒宮，有桂樹，有玉兔，還有漂亮的嫦娥仙子。那么作為天體的月球上面究竟有些什么？它是什么樣兒的呢？大家想知道嗎？今天這堂課，老師就和你們一起跟宇航員叔叔飛向月球去看一看好嗎？“飛向月球”對于學生來說說是新鮮事物，這樣的設計正是抓住學生喜歡獵奇的心理，引導學生主動閱讀理解內容，了解航天員飛向月球的經過，懂得現代宇航事業的發展情況，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。課題是導入的必須內容，是文章內容的高度概括，是文章的眼睛，講授一課，可以緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。二者都是教學中必不可少的環節。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，提出這一系列問題。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然后，讓學生閱讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。盡管語文教材上的每一篇課文都具有鮮明的思想感情，然而，并不是每位教師都能成功地滲透德育引起學生情感的共鳴。如我在執教《負荊請罪》時，特意安排兩個學生表演藺相如和廉頗，想通過角色再現學習廉頗知錯就改的精神和藺相如顧大局識大體的品格，可是表演還未結束，同學們已大笑不止，原來兩名同學的表演扭扭捏捏、不倫不類，顯得滑稽又可笑，以至破壞了課堂秩序，打亂了教學進程，其效果可想而知，究其原因，主要是沒有創設好與課文所要表現的思想感情相吻合的情境，對學生進行德育滲透的時機尚不成熟。在語文教學中進行“德育”滲透，教師首先應該淡化自身的權威觀念，傳統的教師對知識傳播的意識較強，視傳播知識為最高職責，因此課堂上要求學生惟命是從，當學生稍有偏差，就滿臉怒氣。教師的這種專制做法，使學生心理壓抑、情緒低落。久而久之，一部分依附型學生成了逆來順受的“機器人”，一部分自主型的學生則產生了逆反心理，學生與教師情感不相融，在語文教學中滲透德育也就成為空談。

2 采用不同手法進行德育滲透

識字是小學語文教學的一塊重要內容，尤其是新課程實施以后，識字量明顯加大。我們不妨把識字教學作為孩子思想教育的場所，使他們在識記字形、理解字義的過程中受到良好熏陶。如一教師在教學“打”字的時候，他先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。該教師聽了之后，先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能。”老師說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這個動作的詞語嗎？”在教師引導下學生很快組成了“打球”、“打水”、“打魚”等詞語。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免了識字教學簡單而又枯燥的過程。運用比較法，不但可以激發學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應該譴責。比如《一定要爭氣》這篇課文在記敘童第周學生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結構和語言有層次地表現了童第周勤奮學習、刻苦鉆研的優秀品質和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學，有利于將情感滲透在閱讀教學的全過程之中。通過多次對比，學生認識到在學習上應有頑強的學習意志、明確的學習目的和端正的學習態度，從而也激發了學生為國爭光，為四化建設努力學習的積極性，使學生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育。再如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。小學語文教材中有大量的插圖，它們是教材的重要組成部分，如果在語文教學中巧妙地使用這些插圖就能達到牽一發而動全身的目的。如在教學《挑山工》《古井》《地震中的父與子》等課文時，我就有側重點地利用插圖改變了課型及課的結構，變文字為看圖寫話、表演小品劇等，使學生全身心地投入，去感悟課文中蘊含的哲理和思想。這樣就避免了說教，使“朝著一個目標一個勁向前就不會落后”“鄰里之間要互相關心”等德育目標更貼近學生，使他們樂于接受。

總之，作為語文教師，我們只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者融為一體，都可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用，促進學科知識的學習，為學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。

［1］何江梅.在語文教學中滲透德育[Z].