職業(yè)技能競賽與高職實踐教學(xué)相結(jié)合的研究

范 琳

（威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210）

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》開展技能競賽是職業(yè)學(xué)校強化育人質(zhì)量的重要舉措，國務(wù)院發(fā)布的綱要(2010-2020)均鼓勵開展技能競賽。職業(yè)技能競賽的宗旨：“以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促教，以賽促改，以賽促建”，更注重學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的教學(xué)理念是以應(yīng)用為主旨，以實踐教學(xué)為手段，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，職業(yè)技能競賽與實踐教學(xué)的內(nèi)在目標(biāo)具有一致性。各職業(yè)學(xué)院為適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，以職業(yè)技能大賽為契機，積極開展有關(guān)與實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐探索。

1 職業(yè)技能競賽與高職實踐教學(xué)相結(jié)合的意義

1.1 職業(yè)技能競賽推動教學(xué)改革

職業(yè)技能競賽吸收了行業(yè)發(fā)展的核心、前沿技術(shù)，反應(yīng)了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求。因此，高職教育教學(xué)必須以實踐教學(xué)為中心，在教學(xué)中融入職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，實施基于工作過程的教學(xué)項目，構(gòu)建出新的課程體系。實施基于工作過程的項目化教學(xué)，更注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，加強實踐教學(xué)，更注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，做到理實一體化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生解決實際問題的綜合能力。職業(yè)技能競賽也促進了校企合作，推進實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正推行了教、學(xué)、做、賽一體化的教學(xué)模式。

1.2 職業(yè)技能競賽有助于完善實踐教學(xué)體系

職業(yè)技能競賽從比賽項目的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系的設(shè)計到比賽項目的設(shè)置，都與實踐教學(xué)計劃相匹配，特別是評價標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建有著很強的借鑒性。因此有利于引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計向工程實際訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，向生產(chǎn)性實訓(xùn)轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出課程的開放性和職業(yè)性，使課程體系趨向于工學(xué)結(jié)合。

1.3 職業(yè)技能競賽為實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)提供社會支持

實踐教學(xué)實施的好壞將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)能力。職業(yè)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂其實就是實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化過程。近年來，加大了實踐教學(xué)的政策支持和投入力度，社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情高漲，職業(yè)技能競賽已經(jīng)擺脫了以往閉門造車的現(xiàn)象，比賽內(nèi)容不僅僅局限在書本范圍內(nèi)，而是與廣大的廠商合作，由企業(yè)提出他們的要求，在此基礎(chǔ)上制訂職業(yè)技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織相應(yīng)的競賽。

1.4 職業(yè)技能競賽為企業(yè)和學(xué)校人才交流奠定了基礎(chǔ)

職業(yè)技能競賽需要參賽教師有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗，能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和獲取實踐經(jīng)驗。教師通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，學(xué)校通過校企合作，找到了實踐教學(xué)改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2 職業(yè)技能競賽與高職實踐教學(xué)結(jié)合的形式

2.1 課內(nèi)競賽

在項目教學(xué)實施過程中，按照技能競賽標(biāo)準(zhǔn)及要求進行課內(nèi)的項目競賽，也可以選擇在課程教學(xué)結(jié)束后選擇與技能競賽項目相對應(yīng)的內(nèi)容按照技能競賽標(biāo)準(zhǔn)及要求進行課程技能考核，既能促進課程教學(xué)，又能為技能競賽選拔人才。

2.2 校級競賽

舉辦校級技能競賽，為選拔優(yōu)秀選手參加省賽、國賽，以賽選優(yōu)，在全校形成一種爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)的文化氛圍。對于參賽選手，給予校級榮譽的鼓勵和肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性。對于學(xué)校來說，通過校級職業(yè)技能競賽的活動，將技能競賽由階段性推向常態(tài)化，引起廣大師生對于職業(yè)技能的重視，對于實踐教學(xué)的關(guān)注。使職業(yè)技能競賽不再是少數(shù)師生參與而是全員參與，促進教育教學(xué)的改革。

2.3 地區(qū)交流賽

為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮示范校、骨干校的力量，打造各地區(qū)職業(yè)教育高水平技能訓(xùn)練平臺，努力提高職業(yè)院校學(xué)生技能訓(xùn)練水平，多省教育廳發(fā)布了成立職業(yè)院校技能大賽高水平技能協(xié)作訓(xùn)練組的相關(guān)文件，進行了區(qū)域內(nèi)的各職業(yè)院校間的職業(yè)技能交流賽，使技能競賽成為師生交流、成長、成才的一個重要平臺，從而更好的服務(wù)于實踐教學(xué)。

2.4 各級選拔賽

對各級職業(yè)技能選拔賽選拔出的優(yōu)秀選手利用課余時間進行集訓(xùn)和淘汰，在針對性較強的訓(xùn)練后，再次進行競賽，優(yōu)中選強，最終確定參加大賽的最優(yōu)選手。將技能競賽納入人才培養(yǎng)方案，課堂教學(xué)實施項目化教學(xué)，強化實踐教學(xué)。職業(yè)院校的實踐教學(xué)要與技能競賽緊密結(jié)合，增加技能競賽的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，使技能競賽為教學(xué)改革和課程改革服務(wù)。

3 職業(yè)技能競賽與高職實踐教學(xué)結(jié)合中的問題

雖然職業(yè)技能大賽對教育教學(xué)改革有著很大的推進作用，但是目前在技能競賽與實踐教學(xué)結(jié)合時還存在一些問題。

3.1 參賽目的不明確，學(xué)生以賽代學(xué)

很多學(xué)校都是將參加大賽獲獎作為主要目標(biāo)，只抓少數(shù)精英的比賽訓(xùn)練。這種組織往往變成了少數(shù)精英學(xué)生的培訓(xùn)班，更有甚者以比賽結(jié)果代替課程考核。這是從應(yīng)試教育角度錯誤的理解職業(yè)技能競賽，不僅忽視了學(xué)生團隊精神、行為規(guī)范、綜合能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還無形中增長了學(xué)生的功利性。

3.2 缺乏長效機制，學(xué)校重名輕教

當(dāng)前許多院校還沒有真正領(lǐng)悟到技能大賽對教育教學(xué)的推動作用，還沒有形成長效機制，只是將參加技能大賽當(dāng)作一項能給學(xué)校帶來榮譽的任務(wù)去完成。參賽獲獎了，通報表揚指導(dǎo)老師、參賽學(xué)生，甚至給予獎勵；一旦沒有獲獎，則不了了之，而不注意歸納總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)。

3.3 沒有有效結(jié)合，賽教項目不符

職業(yè)技能競賽各賽項的設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合高職院校教學(xué)元素，它直接檢驗了高職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑的成效。但是在課程教學(xué)中，由于各種因素的影響，職業(yè)技能競賽與實踐教學(xué)沒有有效結(jié)合，競賽項目與教學(xué)項目設(shè)置不相符。沒有達到“以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的目的。

綜上所述，各高職院校只有以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，在教育教學(xué)中不斷改革與實踐，建立長效機制，端正參賽目的，加大實踐教學(xué)改革力度，實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求的無縫對接。進行職業(yè)技能競賽與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，才能提高自身的辦學(xué)能力和社會影響力，推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提升高職畢業(yè)生的能力，為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

［1］李燕.會計職業(yè)技能競賽與實踐教學(xué)對接模式的探討[J].經(jīng)濟師，2013，04:145-146.

［2］邱青青.職業(yè)技能競賽與課堂教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].中國職工教育，2013，11:47-48.