以“知識(shí)+技能”為支撐的測(cè)繪類職業(yè)教育考試制度改革

李宏超 馬冰冰

（鄭州測(cè)繪學(xué)校，河南 鄭州 450005）

1 考試制度改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才戰(zhàn)略的重要保證。伴隨著國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略實(shí)施，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，職業(yè)教育已走上發(fā)展的快車道。

隨著職業(yè)院校教育教學(xué)改革的不斷深入,目前在考試考核過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。這些問(wèn)題的癥結(jié)何在,我們?nèi)绾谓鉀Q這一問(wèn)題,已經(jīng)成了職教工作者思考和探索的一個(gè)重要課題。必須承認(rèn),考試制度是作為培養(yǎng)和選拔人才的一種有效重要手段,也是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要途徑。教育改革考試制度是實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。目前，大部分職業(yè)院校在學(xué)生考評(píng)方式上仍然沿用傳統(tǒng)的筆試為主的單一、死板的考評(píng)方法，這和職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基本特征相違背，也和目前實(shí)施的素質(zhì)教育相背離，這種方式直接影響著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入開展。所以改革考試制度是擺在職教工作者面前的緊迫任務(wù)。

在我國(guó)，測(cè)繪類職業(yè)教育考試考核評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀及存在很大問(wèn)題，現(xiàn)行考試方式在很大程度上仍然是“知識(shí)本位”模式,與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著很多不適應(yīng),甚至在很多方面嚴(yán)重制約了教育教學(xué)改革的深化和質(zhì)量的提高。如何構(gòu)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以“知識(shí)+技能”為支撐的職業(yè)教育考試制度改革勢(shì)在必行。

2 考試制度改革的意義

我國(guó)職業(yè)院校在探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才時(shí),著眼點(diǎn)大部分放在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程建設(shè)等的改革創(chuàng)新,很少對(duì)考核制度進(jìn)行研究和探索?，F(xiàn)行考試制度滯后于職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀,影響并制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

在德國(guó)，《雙元制》職業(yè)教育的考試內(nèi)容靈活，考試組織權(quán)威，考試結(jié)果實(shí)用，我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)借鑒其積極因素，樹立以能力為中心的現(xiàn)代考試觀念，建立科學(xué)的考試制度，采用靈活多樣的考評(píng)方式，大力推進(jìn)“多證書”制度，考試質(zhì)量和教育教學(xué)采用外部認(rèn)證模式。

近年來(lái)，國(guó)家大力推行職業(yè)教育的教學(xué)改革，本著“按需施教、學(xué)以致用”的原則將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向崗位技能能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程體系選擇合理的教學(xué)手段。注重理論聯(lián)系實(shí)際和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)一線崗位的基本能力素質(zhì)。在考核模式上有必要拋棄過(guò)時(shí)的考核模式，借鑒德國(guó)職業(yè)教育考試模式，樹立適合我國(guó)國(guó)情的與現(xiàn)代化測(cè)繪技術(shù)與生產(chǎn)相適應(yīng)的考核理念。

3 考試制度改革的主要內(nèi)容

在中高職教育中測(cè)繪學(xué)科是以技能為主理論知識(shí)為輔的學(xué)科，以“知識(shí)+技能”為支撐的職業(yè)教育考試制度改革，更加能在知識(shí)和技能兩方面檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐技能的動(dòng)手能力。

3.1 樹立以能力為中心的現(xiàn)代測(cè)繪考試觀念

測(cè)繪職業(yè)教育考試內(nèi)容與職業(yè)崗位需求密切相關(guān)，實(shí)踐能力考核的比重遠(yuǎn)大于理論考核，對(duì)技能和能力的考核要求嚴(yán)于對(duì)理論知識(shí)的考核要求，這種重技能能力考核的考試模式符合測(cè)繪職業(yè)教育針對(duì)崗位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和注重實(shí)踐的本質(zhì)特征。

我們要樹立現(xiàn)代考試觀，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題能力等。

3.2 建立校內(nèi)靈活多樣的考試模式

對(duì)于測(cè)繪專業(yè)課，我們要建立多樣的考試方式，知識(shí)理論考核課采用開卷、閉卷、口試、技術(shù)報(bào)告、案例分析等多種方式，實(shí)踐能力考核采用現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、操作考核，這樣能夠全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于促進(jìn)學(xué)生技能和能力提高。要根據(jù)課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位的要求針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3.3 大力推進(jìn)“多證書”制度

除了一張代表學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平的畢業(yè)證書外，還要有一張或多張技能等級(jí)證書，多證書這代表著學(xué)生在相應(yīng)職業(yè)崗位方面的職業(yè)技能水平。我們應(yīng)把實(shí)行多證書制度作為推進(jìn)學(xué)?？荚嚳己烁母锏囊豁?xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)學(xué)業(yè)與職業(yè)資格證書發(fā)放制度，準(zhǔn)確、公平、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生測(cè)繪知識(shí)和技能能力。

3.4 教育教學(xué)和考試質(zhì)量多采用外部認(rèn)證模式

我國(guó)測(cè)繪職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更多依賴于學(xué)校自身組織實(shí)施的考試，在不同職業(yè)院校之間，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的尺度不一，這樣就造成了考試成績(jī)不能全面、客觀地反映學(xué)生的知識(shí)能力水平，使得社會(huì)和企業(yè)難以鑒別、挑選和聘用。因此結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，要采用外部認(rèn)證模式，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)和培養(yǎng)工作，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校以外的社會(huì)專門考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)鑒定和驗(yàn)收，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要接受學(xué)校外部檢驗(yàn)，得到社會(huì)及相關(guān)行業(yè)認(rèn)可。

4 考試制度改革的方法

4.1 學(xué)校組織去測(cè)量作業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研

了解生產(chǎn)單位所需要人才標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)工作，樹立以能力為中心的現(xiàn)代測(cè)繪考試觀念。

4.2 平時(shí)考試和結(jié)業(yè)考試相結(jié)合，建立校內(nèi)靈活多樣的考試方式

具體來(lái)說(shuō)考試分為平時(shí)考試和結(jié)業(yè)考試，對(duì)于理論知識(shí)的考試，主要采取以筆試的形式安排在課程結(jié)業(yè)之后。而對(duì)于測(cè)繪實(shí)踐操作技能的考核，屬于平時(shí)考核內(nèi)容。讓平時(shí)考核為主導(dǎo)，利用多種考試方式代替筆試。要從考試內(nèi)容、形式等方面設(shè)計(jì)出一套完整切實(shí)可行的考試制度，要研究和規(guī)劃科學(xué)的考評(píng)體系，確定各類考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多層次的評(píng)定。

4.3 能力考試與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，大力推進(jìn)“多證書”制度

針對(duì)職業(yè)教育和行業(yè)對(duì)測(cè)繪人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似作業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)的考核模式，將若干門專業(yè)課程的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，這樣不僅可以考查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和技能掌握程度，而且還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。實(shí)行多證書制的畢業(yè)制度，即畢業(yè)生必須獲得畢業(yè)證書和全國(guó)勞動(dòng)部頒發(fā)的職業(yè)資格等級(jí)證書才準(zhǔn)予畢業(yè)。通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定考試，考核學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

4.4 通過(guò)對(duì)測(cè)繪相關(guān)學(xué)校的調(diào)研考查，完成一套教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分反映行業(yè)對(duì)相測(cè)繪職業(yè)崗位技能和能力的要求，對(duì)測(cè)繪職業(yè)教育具有引到和規(guī)范作用。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：中職工程測(cè)量專業(yè)崗位技能和能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中職地理信息專業(yè)崗位技能和能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中職國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)崗位技能和能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三方面。

5 結(jié)論

研究成果適用于所有中職測(cè)繪類院校，為各院校提供了一套完整的考試體系和方法，該項(xiàng)目制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以以統(tǒng)一的要求檢驗(yàn)各個(gè)院校的教育教學(xué)水平以及畢業(yè)生知識(shí)能力水平，為用人單位選拔和錄用人才提供權(quán)威性科學(xué)性的考試成績(jī)。

研究成果的預(yù)期效益是能夠在全國(guó)推廣，成為全國(guó)統(tǒng)一的測(cè)繪類畢業(yè)生應(yīng)掌握理論和技能的行業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)和考試質(zhì)量逐步采用外部認(rèn)證模式。

［1］周衍安.德國(guó)“雙元制”職教考試制度評(píng)析與借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):82.

［2］陳月英.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下職業(yè)教育考試考核評(píng)價(jià)制度探討[J].河南農(nóng)業(yè),2010(08).

［3］劉衛(wèi),李小軍.對(duì)高等職業(yè)教育考試制度改革的構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù),2010(01).

［4］李德春.高等職業(yè)教育考試制度改革初探[J].職業(yè)教育研究,2009(10).