淺談邊疆地區作文教學

李俊民

（焉耆縣第二小學，新疆 焉耆 841100）

作文是語文教學的重中之重。作文是同學們在聽、說、讀、寫的基礎上的一種創新性活動?？墒窃诠P者28年的語文教學生涯中，卻發現我們邊疆的孩子，對于相應年級的教學大綱規定的作文學習目標，他們很難達到要求。

1 邊疆學生的作文常出現如下幾種問題

1.1 語句不通，文理不順

邊疆學生基礎差，習作中錯別字多，語句結構不合理。文章前言不搭后語，重復啰嗦。

1.2 主題不突出

寫文章，實際上就是用筆說自己想說的話，說自己想做的事，抒發自己的情懷，是自己心理的外在流露。因此，必須圍繞自己想要表達的內容去精心選材?？墒?，許多孩子在寫作時，選取的材料卻是可有可無的，佐證與論點不一致。

1.3 寫作順序的問題

任何一篇文章，即便是散文、詩歌，都有一定的寫作順序。寫作順序是文章條理分明的體現。許多孩子搞不清自己文章該用什么樣的寫作順序。

1.4 “假大空”的問題

所謂“假大空”，也就是“假話、大話、空話”連篇，竟寫不真實的事情。小學生寫作文，不是搞藝術創作，去憑空想象。寫假話，導致情感的不真實，不是情感的自然流露，不能引起讀者的共鳴。寫大話，就是寫一些自己無法做到或不可能發生的事件。而空話，就是文章空洞無物，語句蒼白無力，缺少對身邊人和事的體驗。

2 對策

針對以上問題，筆者經過長期摸索，探索出一些方法，在所接手的班級進行對比試驗，發現剛接手時同學們寫作水平如前文所述，問題一大堆，但經過筆者兩年以上的培養，同學們作文水平提高很快，在全國性作文比賽中取得優異成績，有的在各大報刊刊登發表。具體措施如下：

2.1 有意識地培養學生的觀察力

創設情境環境，引導學生仔細觀察。記得在講授“描寫人物神態”這一知識點時，當時筆者走進教室，在學生無思想準備情況下，直接宣布考試，過了一會，然后問:“誰能舉手發言說說班上同學們聽了這句話后的神態是什么樣？”結果大家只能用幾個詞匯來描寫，缺少個性與創新。接著，我把同學們的神態變化做一描述，針對同樣的神態變化，同學們對比師生的不同描述，將人物神態這一知識點的掌握得以升華與提高。

啟發學生觀察對象不同，所用的方法也應不同。如觀察實物貫徹“動靜結合”的原則。靜態區分其形狀、顏色，動態描述其活動變化。而觀察自然風景卻要抓住不同景色的個性化特征，關注春夏秋冬景色的變化。為此，每周我們舉行一次主題班會，讓孩子們談近期觀察收獲。在我們共同努力下，同學們觀察力大大地提高了。

2.2 培養孩子的興趣

1）玩中培養

愛玩是每個孩子的自然天性。盡情地嬉戲玩耍可以讓孩子拋開對作文的懼怕，環境為其打開童趣的大門，為習作積累可貴的素材。如元旦來臨之際，筆者組織了一個題為“歡慶元旦”的主題活動，在“成語接龍”、“超級模仿秀”、“撕牌子”、“猜燈謎”以及“用春聯賀新年”等幾個游戲中，孩子們歡呼聲不斷。其間，我提醒學生一邊做游戲，一邊觀察別人的動作、神態、語言。同學們在玩中學，在學中玩，游戲一結束，同學們就揮筆成文，字里行間充滿著歡歌笑語。

2）賽中培養

比賽能挖掘人的潛能，能讓學生寫出美文佳作。如我校開展的《玩轉漢字》知識競賽。如成語“挑肥揀瘦”、“流光異彩”等讓學生對所學的知識有了“用武之地”，比賽中掀起了一輪又一輪的高潮。連平時都羞澀刮言的孩子都為了團隊榮譽踴躍發言！在這種氛圍之下，學生寫出的相關文章自然文思泉涌了。

3）畫中培養

作為一個微型的“教學設計”，教師在課前教學設計階段還應考慮到為學生的課前學習活動提供相應的工具支持，鼓勵學生積極完成課前學習任務。如自主學習單中有“總結本段視頻中出現的主要論點和論據”這一學習任務，若為學生提供“思維導圖”工具，則能夠幫助學生更加高效地完成這一任務，而最終形成的可視化成果也有助于學生的自我肯定。

小學生邏輯思維的特點是直觀、表象，愿意信筆涂鴉。創設一些情境讓學生描描、畫畫，也會激發其寫作興趣。操作時可先畫畫，再寫作文，這樣能讓孩子插上想象的翅膀，任憑思緒飛到千里之外，開展無拘無束地創作活動。

4）情中培養

能牽動情感的故事，往往易于激發學生的寫作激情。我們班經常開展“我為爸媽炒個菜”、“富裕家庭孩子幫扶困難家庭孩子”等活動。同學們通過與爸媽一起買菜、一起洗菜，還親自炒出可口的菜肴，在這一系列的活動中孩子與爸媽的親情、幸福感提升了，這樣寫出的文章《我為爸媽炒個菜》肯定比瞎編的要生動有趣，感人至深。通過開展富裕孩子幫扶困難孩子活動，這樣，兩個不同家庭背景的孩子相處的點點滴滴，都有利于獲取寫作的真實素材，真情實感躍然紙上，為作文添彩。

2.3 把作文教學和閱讀教學結合起來

善于閱讀的人才更有寫作潛力。這里的閱讀不僅僅是指教材內的閱讀，還包括大量的課外讀物的閱讀。要進行大量的課外閱讀，必須首先要為學生創造一定的閱讀條件。我們在班內設了一個閱讀角，動員每個孩子從家里拿來自己已經看完的書帶到班級與大家“分享”。這樣就保證了每個孩子都有許多好書可看。其次，在學生有書讀的前提下，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會精讀和泛讀。具體方法為：拿來一本書，首先在自己心里得問：我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的輪廓。然后找到想品讀的內容，反復誦讀、精讀，在讀中自悟、自得，記住其中的名言佳句，分門別類地記在日記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽（泛讀），遇到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記住。每天閱讀至少一小時，在閱讀中尋找樂趣，把閱讀當作成一種習慣。再次，課本中的范文，我們可以好好地研究它，開展啟發式、互動式教學，培養孩子發散思維能力。如教了《濫竽充數》后，啟發學生：南郭先生逃跑后又會發生什么呢？這時學生的探求欲望便被調動起來，各個踴躍發言。發言后，要學生根據自己的想象，進行現場表演。這種訓練升華了課堂教學效果，為同學們寫作奠定了堅實基礎。

2.4 鼓勵孩子經常寫日記

實踐表明，堅持寫日記確實能有效地提高寫作水平。教師在這方面應引導學生，如可在學習小組內接龍，會寫的先寫，后面同學在前面的基礎上寫；又如，每個學習小組輪流出個題目，今天寫你的，明天寫我的，以此來調動學生的寫作積極性。同時，日記也是我們師生溝通交流的一個重要平臺，這同樣是訓練寫作的最佳途徑之一。例如，有一次，一個男孩子寫了由于上課少數同學交頭接耳，但全班同學都被任課教師批評的事。在日記里，他具體地記敘了事情的經過，并將事后委屈、矛盾、不滿的心理一一陳述，感情真摯，讀來令人感動。這樣，以日記為載體，通過師生之間的坦誠交流，一方面，促進了情感溝通。另一方面，激起了學生寫作的欲望。

除了鼓勵孩子堅持每天寫日記之外，筆者還提倡“每天一摘”，即：摘下課外書、報的優美語句。此外，筆者還鼓勵孩子用彩筆把自己選中的優美句子，工工整整的抄寫在自制的小卡片上，把它貼在教室的宣傳欄里，以求資源共享。

2.5 及時反饋，注重評價

1）在課堂情境中引學生走向成功

教師有目的在創設學習情境中觀察學生的課堂表現，不失時機地進行有效地評價與引導，幫助學生理解教材，并使學生的心理機制得到進一步的發揮。在此基礎上，讓學生去感悟，相信學生一定會妙筆生輝。

為了調動孩子學習積極性，筆者把作業分為課內與課外兩種作業。課內作業以書面形式為主；課外作業，盡量注意趣味性、審美性、多樣性，將作業融于活動，注重實踐能力的培養。學生的書面作業評價從兩方面開展。第一，從作業的態度、格式的規范方面進行評價；第二，從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價。

3）在作文評價中激活寫作激情

先和孩子們共同回顧和反思過去的寫作情況，一起賞識學生在寫作上的進步，同時提出他們的不足。每一次大作文都設置一些作文獎項，如 “最佳描寫獎”、“最佳論述獎”、“最佳詞匯獎”、“作文進步獎”。寫作優秀的作文及片斷，除給予一定的評價之外，也給作者展示的機會，讓孩子們感受到自己受到了尊重和賞識，寫作興趣和自信心都有很大的提高。

4）通過“成長記錄袋”，激活師生感情

“成長記錄袋”是我班一種創新的評價方式。給學生點評，有效激活了師生感情。比如，學生上課表現進步了，我在他的成長記錄袋里這么寫：你課上大膽的發言讓我欣賞，你的每一點進步我都看在眼里，喜在心上。再比如，對于課上默默無聞的，我在他的成長記錄袋里這么寫：真誠的期待你上課能舉手發言。

5）對于佳作，及時向各大報刊推薦

筆者對于有閃光點的習作，要求孩子把它發到班級博客上，利用班級的輿論給予充分的肯定。對于不可多得的佳作，筆者及時向各大報刊推薦，讓學生享受發表文章的快樂，積加自信。

俗話說，“教無定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開拓和豐富作文教學的新形式！

［1］劉冰冰.小學語文作文教學中常見的問題及對策[J].學周刊，2011(33).

［2］張秀峰.淺談小學作文教學中出現的問題和對策[J].成功(教育)，2010(07).

［3］崔維銀.小學作文常見問題及解決對策[J].新課程學習(中)，2014(01).

［4］徐壽春.小學作文教學常見問題及對策[J].作文成功之路(下)，2014(11).

［5］唐性明.小學生作文中存在的問題與對策研究[J].科技致富向導，2012(9).