基于學生差異化發展的醫學檢驗技術專業人才培養方案的設計

曾常茜

（大連大學醫學院，遼寧 大連116622）

隨著我國經濟建設的發展，醫學檢驗技術的內涵和外延發生了很大變化，社會對醫學檢驗技術人才的需求愈加趨于多樣化。然而，目前的醫學檢驗人才培養方案中培養目標、課程體系和實踐教學已不能適應這種發展的要求。為此，首先需要教育教學理念的轉變，繼而對醫學檢驗技術專業人才培養方案進行合理設計。

1 國內外高校醫學檢驗技術本科人才培養的分析

從美國高校醫學檢驗人才培養計劃來看，開設了較多的綜合素質類課程，而基礎醫學的課程相對較少并以選修課的形式開設，但比較重視實驗室管理、檢驗儀器學和醫學生物技術等醫學檢驗交叉學科課程的教學；日本高校醫學檢驗的課程設置特點是比較重視綜合素質類課程，而臨床醫學類課程學時相對較少，但實驗室管理學、檢驗儀器學、輸血學、公共衛生學等醫學檢驗交叉學科的課程學分較多；此外，國外醫學檢驗都把培養學生自主學習能力與終身學習能力作為培養目標和培養要求。

國內的醫學檢驗專業本科教育依據的是1998年國家教委頒布的《普通高校教學專業目錄和專業簡介》，在此目錄的指導下，教學指導思想一直是強調培養既有醫學檢驗基本技術，也具有將檢驗信息轉化為臨床信息、能積極參與臨床的人才。然而衛生部在醫院檢驗科設置的“檢驗醫師”的崗位規定須具有臨床醫學本科專業背景者才能申請。針對上述問題，2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，將5年制醫學檢驗專業更改為4年制醫學檢驗技術專業學，授予理學士學位，強調該專業的檢驗技術屬性，淡化了臨床檢驗診斷屬性，拓寬了專業口徑，尤其是強調了自主學習能力和終身學習能力。

2 我國醫學檢驗技術本科人才培養的分析

我國醫學檢驗技術本科人才在培養目標和培養要求上：專業口徑較窄，對醫學檢驗交叉學科知識的強調不足，對自主學習能力和終身學習能力培養不足；在課程體系上：課程體系的知識結構單一，不能很好地社會經濟發展對醫學檢驗技術多樣化人才的需求；在實踐教學體系上：對學生創新能力和自主學習能力培養重視不夠；在教學方法上：“教”的方面研究多，學的方面研究少，缺乏對學生自主學習能力和個性發展的培養。

3 醫學檢驗技術本科人才培養方案的設計

3.1 基于學生差異化發展，構建課程體系[1-3]

利用大連大學綜合性大學的優勢，構建公共基礎類課程、綜合素質類課程、大類基礎課程、學科平臺課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業課程五個課程模塊[4-5]。綜合素質類任選課程設置類型豐富的新生導航課，使新生了解不同學科情況，更早地發現自己的興趣與專長，找到發展方向；大類基礎課程新增儀器分析課程；學科平臺課程適當減少一些基礎課程學時；新增分子生物學等課程；專業核心課程模塊將內科學、外科學、婦科學、兒科學、傳染病學整合為臨床醫學概要課程；新增臨床檢驗儀器學、實驗室管理學課程；在臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床病原生物學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床基礎檢驗、實驗室管理學和醫學檢驗儀器學課程均新增見習實驗；為滿足學生不同需求，開設輸血學、衛生學檢驗和醫學生物技術課程，鼓勵學生自主的選擇專業課程，構建自身的知識結構體系；專業任選課程模塊首次引入“幕課”，供學生自主選擇和自主學習，旨在強化學生自主學習、互動學習和個性化學習的培養。

3.2 基于學生差異化發展，改革實踐教學

精心設計由基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、自主性實驗組成的“分層次”實驗課程體系[6]；新增見習環節，見習內容既包括醫院的臨床檢驗見習，也包括血液中心、疾病控制中心和生物技術公司的輸血學、衛生學檢驗、IVD技術的見習；拓展實習內容，新增輸血學、血液學、醫學生物技術和衛生學檢驗等選擇性實習；拓展畢業論文的研究內容，即在原有臨床檢驗類畢業論文選題，增加輸血學、醫學生物技術和衛生學檢驗類畢業論文選題；以教師科研課題為載體，將大學生創新創業計劃項目、社會實踐活動以及“挑戰杯”等社會競賽性實踐活動融入創新教育體系之中。

4 醫學檢驗技術本科人才培養方案的實施

學生一年級進入公共基礎類課程平臺，二年級進入大類基礎和學科平臺課程平臺，三年級進入專業培養和專業拓展平臺。四年級第一學期進入臨床醫院檢驗科和輸血科實習教學以及選擇性實習平臺，四年級第二學期進入畢業論文平臺；創新教育貫穿1-6學期。

5 醫學檢驗技術本科人才培養方案的特色和創新

醫學檢驗技術本科人才培養方案通過構建“三個專業任選課程群”和幕課、“分層次”專業實驗和選擇性實習課程，實現了多元化的課程體系，滿足學生差異化和個性化發展的需要。其設計思路主動適應社會需求差異性和學生發展差異化的新要求，是根據受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發展潛能等而設計的，充分體現了“以學生為本”的先進教育理念。

6 展望

通過“基于學生差異化發展的醫學檢驗技術專業人才培養方案”的設計和實踐，學生的綜合素質、實踐能力、創新能力和自主學習能力將得到提高，學生的個性將得到進一步舒展，學生的社會適應性和競爭力將得到進一步提升。同時，無論從理論探討還是實踐經驗，對我國的醫學檢驗技術教育都將做出應有的貢獻，獲得較大的社會效益。

［1］李俊龍,張天保,顧南,等.基于學生差異化發展的人才分類培養體系的設計和構建[J].中國大學教學,2012(10):21-23.

［2］魏朱寶,劉 紅.“錯位”與“重構”——應用型人才培養方案設計的思考[J].中國大學教學,2011(7):79-81.

［3］張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J].中國高等教育,2011(18):24-26.

［4］馬德秀.將綜合性大學優勢轉化為醫學教育核心競爭力[J].中國高等教育,2012(2):12-13.

［5］孫寧華.醫學生人文精神的培養[J].中國高等教育,2012(13-14):76-77.

［6］吳建強,李琰,齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐[J].中國大學教學,2011(4):70-72.