高職非英語專業英語口語教學設計行動研究

楊可心

（沈陽職業技術學院外語系，遼寧 沈陽 110032）

在高職公共英語教學過程中，對絕大多數高職學生來說，聽說能力是弱項，教育部高等教育司指出：這一輪教學改革，是以提高大學生的英語聽說能力為主，要解決長期被社會批評的聾啞英語、啞巴英語。”所以，在學習語言的過程中，提高英語口語能力刻不容緩。

隨著全球各國之間交流與合作日益增多，到外企供職和聘用外籍人士也越來越普遍，迫切需求具備聽說能力的人才。對于高職學生來說，職業崗位對英語口語能力的需求越來越高。

我院公共英語課沒有專門單獨的口語課，只是在公共英語課中，拿出一些課時上口語，授課班型為大班型，按英語成績分層次教學。口語課的內容主要是課本中毎課對話、課文的內容。本次研究實施對象為2014 級沈陽職業技術學院商貿系、工商系（代表文科班）、機械系和電氣系（代表理科班）B2 班為例，調查絕大多數學生英語聽說能力發展達到的程度，而不是特例情況。共132 人。開始時間為2014-2015 第一學期。在此之前的公共英語課使用大學英語考試系統測試。口語教學中存在的問題有：

問題1：課堂對話展示僅僅是展示者的事，與己無關。不聽展示者在說什么。

問題2：每次學生在展示完畢后，都進行評價，但學生說的話每次基本都一樣。什么這次準備不充分，說的不流利，下次注意之類的話等等。

問題3：大多數學生說英語怕犯錯誤，缺乏自信心，想說的東西又表達不出來。

問題4：分組練習時，個別組員不積極主動參與，認為其他組員說就夠了。

筆者對其原因進行了分析和歸納：提出假設

（1）對展示者的發音聽不懂；語音、詞匯、語法等基礎知識不扎實。

（2）對展示者的話題不感興趣。個別的學生覺得這樣做是浪費時間。

（3）由于受中學學習英語模式的影響，課堂教師與學生使用英語來進行口語交流少、即使有，也聽不太明白，學生對教師的依賴性很強。

（4）不能把學與用有機的結合起來，課本上的知識很難用于平時的生活實踐中。

（5）表達能力差、缺乏演講技巧和課前準備。

針對第一輪行動研究后觀察發現的問題1 和3，筆者計劃用4 周的時間進行第二輪行動研究，采取的措施及實施辦法：

（1）注重學生表達能力的培養，培養心理素質。

教師給學生更多聽的機會并創造一個良好學習語言的環境。很多學生在平時與熟悉的人話很多，一旦走上講臺，磕磕巴巴，像犯了錯誤一樣。所以每次讓學生做活動時，我都讓他們到講臺來，目的就是讓他們鍛煉一下心理素質。

（2）開設專業英語。

比如各系專業英語、電器英語、機械英語、文秘英語、計算機英語、英美文化等課程，并且可以運用已經掌握的語言技巧去描述、講述、講解、演講所學到的相關專業知識，做到融會貫通，學以致用。

（3）改革英語課的評價制度。

教學評價評價方式是形成性評估和終結性評估相結合。它是指學生在平時課堂表現占總成績的30%，期末考試增加口語考試，占總成績的20%。

（4）公共英語教學中構建大學英語聽說技能一體的實訓教學模式。

我設計了一個方案，其主要目的是為大班型的班級創造出更多的語言實踐機會。我參加了學院的公開課比賽，獲得了大學英語理實一體型3 等獎，說明大學英語聽說理實一體的教學模式能夠比傳統的教學模式更有效地提高學生的聽說水平。課堂上毎個學生都要開口說英語，盡管這對于大班上課的外語課堂來說有相當的難度。以Unit 8 Dialogue&Pattern Practice 為例，授課對象：14 級旅游藝術系B2 班學生。學生人數：41 人。在最后一個環節，我設置了一個Activity。把學生分成5 組，每組8 人，余下一人為大家計時。讓5 組討論的話題都不一樣，這樣，避免互相說同樣的話。要求每個人至少說3 句話，否則給他所在的組扣分。組與組之間互相監督，看是否每個人都說了，看是否說的有一樣的。

通過本活動的設計發現，每個學生在課堂上都能夠開口說英語是可以實現的。這種形式最大程度地鍛煉了學生的口語。改進課堂氣氛，促進學生動口，既練習了說，又練習聽，發揮他們的學習積極性和主動性等。并且同時也使學生不僅認識到了什么是健康的生活方式，意識到了自己在健康生活方式的不足，比如不吃早餐，愛吃垃圾食品等等，以便今后改正。

但這次行動發現一個新的問題，那就是小組活動的結果對有的學生來說沒有任何意義，沒有競賽的熱情，輸贏沒有任何反應。于是我在第三輪的行動研究中，改進了措施，就是最后贏的小組每人的平時表現都加上2 分。這樣，學生的積極性就有了很大程度的提高。

結束語：

本次行動研究中，通過實施行動研究的口語課改革，解決了原有課程中存在的一些教學問題，學生的整體口語水平有了一定程度的提高。通過課堂觀察發現，還存在一些新的問題，有待在新一輪的大學英語課不斷得到提高完善。

［1］趙靜靜.淺談當前大學英語聽說能力現狀及其成因[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011(2).

［2］杜愛紅.行動研究與大學英語教學[J].西南民族大學學報：人文社科版，2007，12(196)：241-243.

［3］譚鍇，張曉芳，劉月朗.加強聽說能力教學 突出行業英語特色——論高職旅游專業基礎英語教學[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2010(3).

［4］袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000：211-214.

［5］江友君.高職英語聽說教學模式的優化與實踐研究設計當代教育理論與實踐[J].2013，2，5(2).