充分運用現代教育技術 改革衡陽高校英語專業教學模式

廖冬芳

（衡陽師范學院外國語學院，湖南 衡陽421002）

0 引言

現代教育技術是指運用現代化的教學手段為教育服務。教學資源、教學過程、教學方法、教學管理、教學評價等與教學相關的一切工作都是通過計算機技術和網絡技術來完成。現代科學技術應用于教學在我國開始于新文化運動時期，有近百年的歷史，但直到21世紀之后，隨著網絡技術的日益成熟，現代教育技術才有了飛躍發展。到目前為止，全國各大高校的課堂教學活動多多少少都采用了現代教育技術。一部分條件好的學校已經形成了完善的基于現代教育技術的新的教學模式，條件差一點的學校也正在積極地朝著這個方向發展。歷史在前進，教育在發展，舊的傳統的教學模式勢必要與先進的教學技術進行整合，形成新的教學模式。

衡陽諸多高校的英語專業教學模式還處于傳統的框架中，教學設備陳舊，教師的計算機操作能力偏低，學生的學習積極性受到影響。由此可見，我市的英語專業教學模式必須進行改革。

1 傳統教學模式的改革

1.1 硬件建設

現代教育技術應用最首要的和最基本的條件就是硬件設備。學校常用的現代教育技術設備有計算機、投影儀、服務器、交換機、校園網、閉路電視系統、掃描儀、打印機、電子交互白板、攝影機、照相機等等。一切可以用于教學的電化設備都可以包括在內。這些設備的建設和更新需要花費大量的財力和人力。在建設初期，投入成本相當大。由于經費不足，很多高校的硬件設備都不能滿足教學的實際需要。從衡陽十幾所高校的外語教學設備來看，現代化教育技術所需的硬件設備還遠遠不能滿足需要。設備比較齊全的學校，用于英語專業教學的多媒體教室的覆蓋率在50-60%之間。條件差一點的學校，用于外語教學的多媒體教室覆蓋率在20%以下，有的教室里擺放的電腦和投影儀等設備早已破舊，在教學中根本不能使用。針對這一現狀，我市部分高校已經率先行動，有的學校正在籌建新的教學樓，配備全新的先進的現代化教學設備；有的學校正在對原有的落后舊設備進行維修和更新；有的學校在暫時無法新建或更新設備的情況下，只好暫時租用其他學校的設備。

1.2 軟件建設

現代教育技術所使用的軟件很多，其中最常用的就是課件制作軟件。多媒體課件制作是指教師對教學材料進行分類組織，然后利用計算機技術把文字、圖片、聲音、動畫、影像等多種媒體素材進行集成，使抽象復雜的教學內容變得形象生動，旨在激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。精品課件的制作者不光要熟悉教學內容和教學過程，還必須精通現代教育技術，這兩個條件缺一不可。完全具備這兩個條件的人才十分短缺。筆者在調查研究中發現，會教書的教師不會制作課件，會制作課件的不會教書。教師們在課堂上使用的課件要么平淡無奇，要么與教學環節不配套。有些課件看似精美，但卻不能與教學過程同步，因為制作者不是從事該專業教學的教師，對各部分教學內容的用時分配不合理，導致這些課件在教學實踐中的使用效果大打折扣。為解決這一問題，筆者認為課件建設的關鍵突破口是對現有教師進行培訓，提高專業教師的現代教學技術應用能力。

目前，地處我市的十幾所高等院校的英語專業教師數量勉強能滿足需要。現代教育技術培訓不能在短期內見成效，為保證教學正常運行，對教師的培訓必須合理規劃好，分期分批地進行，有基礎的先培訓，除了利用假期外出培訓之外，還可以在課余時間進行遠程學習。

軟件的更新速度很快，而且大多都可以在互聯網上免費獲得，新的軟件不斷涌現，升級后的軟件對硬件的要求都比舊版本的軟件高。如果設備配置夠好，加上功能強大的新軟件，可以制作出十分精美的課件，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

以英語專業聽力教學為例，我們不難發現，與幾年前相比，現在的聽力教學不再是單一的聽，更多是視聽結合。以前的聽力教學材料很多都是為了教學而專門錄制的，聲音清晰，沒有雜音干擾，也沒有與可視的情景相結合。學生缺乏對真實語言環境的體驗，對環境噪音的抗干擾能力很差，因此，通過傳統的聽力教學模式培養出來的學生跟外國人進行交流時，有很多都存在聽力理解方面的問題。隨著現代教育技術的進步，聽力教學開始向視聽教學轉變。在訓練聽力能力的同時，模擬各種真實場景，保留各種噪音干擾，通過訓練，學生可以逐漸適應真實的語言交際環境。

現代教育技術不光在聽說讀寫等基礎課程教學中發揮了積極作用，而且成為口筆譯等高難度的英語專業教學的必備條件。隨著我國改革開放的不斷深入，國際交往的日益頻繁，翻譯產業發展迅速，翻譯專業興起。翻譯人才的培養必須與先進的現代教育技術相結合。《高等學校翻譯專業本科教學要求》（試行）中明確指出：“翻譯專業的教學方法有其自身的特殊性”，要引導學生積極主動地利用計算機網絡系統獲取知識，充分利用現代信息技術手段，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。翻譯水平的提高離不開大量的翻譯實踐。網絡為學生提供了豐富多彩的翻譯實踐材料，也為學生提供了很多直接服務于實體經濟的翻譯實踐機會。除此之外，很多高校都引進了可操作性強，使用效果好的翻譯系統，建設高級翻譯實驗室，比如同聲傳譯教學和交替傳譯教學就必須使用專業的教學實驗室。

1.3 資源共享

現代教育技術的應用除了必要的硬件和軟件之外，還必須要有海量的教學資源，比如與教學相關圖片、圖表、視頻和音頻等。這些數據的獲得需要大量的時間。因此，應用現代教育技術，必須要實現資源共享。網絡技術的進步為資源共享創造了必要的條件。為了實現資源共享，全國很多高校都建立了電子圖書館，有的高校還有自己的特色數據庫。電子圖書館的建設打破了時間和地域限制，讓我們隨時隨地共享海量信用資源。目前，我市高校英語專業教學資源匱缺，教學內容沒有得到及時更新，急需從外面獲取新的資源。與其他開設了英語專業的院校合作，共享教學資源，是解決資源欠缺的有效途徑。

資源共享不但節約了大量的人力、財力和物力，還能加強交流，集思廣益，提高工作效率。

1.4 教師角色的轉換

教師角色是指教師在學校教育中,為實現與其身份地位相對應的權利和義務時,所表現出來的符合社會期望的態度和行為模式的總合。教師角色發生轉換主要有兩個方面的原因：一是，現代教育技術的發展對人才培養提出了更高的要求，對學生學習能力的培養比直接灌輸知識更重要。二是，現代教育技術改革了傳統的教學方法，教學方法的改革促進了教師角色的轉換。在傳統的教學模式中，教師是中心，學生很大程度上依賴于課堂聽課來獲取知識。現代教育技術興起之后，學生獲取知識的渠道多了，對教師的依賴程度相對下降。教師把知識難點和要點都融入在多媒體教學材料中，這些精美的教學材料吸引了學生的眼球，教師的角色從臺前退到了幕后。

教師是演員，也是導演。在現代教育技術背景下，教師要發揮主觀能動性，重新定位自己在教學中的地位，改變教學方法，扮演新的角色。教師轉變角色的關鍵在于如何引導學生利用現代教學技術自主學習，提高學生的學習能力。現代信息技術的發展，為學生提供了大量的信息資源，教師不需要把這些信息資源都一一地在課堂上呈現出來。最好的方式是在課前給學生設置好主題，讓學生圍繞主題去收集資料，自我學習。課堂上，老師再引導學生對之前布置的任務進行討論，有針對性地給學生答疑。筆者調查發現，衡陽部分高校的英語專業教學模式正在發生轉變，一部分專業教師，尤其是中青年教師正在積極調整自己的角色，適應新的教學模式。

1.5 學生角色的轉換

現代教育技術的發展在促進教師進行角色轉換的同時也幫助學生實現了角色轉換。學生角色的轉換主要體現在兩個方面：一是，學習態度的轉變；二是，學習方法的轉變。學生由知識的接受者轉變成為知識的探尋者。學生不但要探尋所學專業知識，也要積極學習現代教育技術，使現代教育技術成為輔助學生學習的重要工具。筆者經過調查，發現我市高校英語專業生中有相當多的學生對現代信息技術知之甚少。學校雖然開設了現代教育技術方面的課程，但是課時量較少，而且大多數學校都是在大學三、四年級才開設這門課程。為改變這一現狀，高校應該增加該門課的課時量，開課時間也應提前到大學一、二年級。這樣才能及時有效地幫助學生掌握現代教育技術。只有熟練掌握了現代教育技術，才能徹底轉變學習態度。現代教育技術的應用改變了學生的學習方法。學生可以自主決定學習的進度。另外，學生還可以利用網絡組成興趣學習小組，集體學習和交流。

2 結語

現代教育技術促進了教育的改革與發展。它不但改變了教育的環境、教材的形式，教學的手段和方法，還促進了教育觀念的轉變。這些變化不但對學校的教學條件提出了更高的要求，而且對教師的職業能力和學生的學習能力提出了新的要求。英語學習最基本的目的就是交流，用于交流的語言也必須通過交流的方式來掌握。現代教育技術為英語交流提供了廣闊的空間，使英語專業教學呈現出新的面貌。

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