小學文言文教學中出現的問題及策略探討

陳學武

（海原縣第二小學，寧夏 海原755299）

小學階段教材中明確安排了文言文的教學：第十冊第10課《楊氏之子》、第十一冊第25課《伯牙絕弦》、第十二冊第1課《文言文兩則》。可是《新課程標準》卻沒有對文言文的教學提出明確的目標與要求，只是籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”這使得小學文言文教學成了小學語文改革的“死角”，文言文教學這塊“處女地”仍然是一番春風不度玉門關的景象。當然，教學中的病態百出也就不足為奇了。

1 當前小學文言文教學的現狀

1.1 見言卻把握不當

文言文中的“言”具體來講有實詞與虛詞的積累、古漢語的特殊語法、文言文的語感、誦讀的方法等。因此，文言文“言”的教學就該有很多涉及的內容和層次。有些教師會在教學中涉及“言”的相關知識，如借助注釋了解一些常用實詞和虛詞的意思；指導學生讀出文言文的節奏美、語氣美、動態美，從而體會文言文獨特的韻味。但對于古漢語的一些特殊語法與文言文的語感這些培養學生閱讀淺易文言文的最寶貴的能力的載體卻沒有引起高度重視。

1.2 見言卻文不現身

我們發現，不少教師有一種根深蒂固的觀念，認為掃清了所有的“言”的障礙后，學生就可綽綽有余地應付考試了。也正因為如此，這些教師不管拿到什么類型的文言文，一概先大刀闊斧地剝離出難懂的字詞，后滔滔不絕地分析串解。素不知，繁瑣的字、詞和句的“串講式”教學，生硬地拉大了學生與文本的距離，學生在索然寡味的學習中，根本無心去體悟文中的人物形象與文中投射的古人的生活、情感、智慧、哲學等。這種忽略了體裁特點的教學我覺得是最要不得的。

1.3 文言兩者皆不見

有些文言文的教學，走的是一統天下模式的“講讀課”，與普通現代文的閱讀教學沒什么異樣，自然缺失了文言的感覺，浪費了文本中蘊含的文言文資源，這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法有點背道而馳，因為文言文中折射出來的文化因素僅從語言的層面是難以了解的。我們只有先整體感悟文本，再細讀文本，進而才能與文中的人物對話。

文言文“文”與“言”的統一，體現的就是語文教學人文性與工具性的統一。出現一些偏頗，主要是對小學階段文言文教學的目標定位缺乏正確理解的結果，因為在教學目標上認識模糊，甚至誤解，所以在教學方法的選擇上就出現了偏差。

2 對新課程小學文言文教學的目標解讀

曾看到全國小語會理事長崔巒老師就小學文言文教學如是說：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小學階段的文言文教學，新課標只是泛泛地說“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”我認為，教師對小學階段文言文教學目標的把握是上好文言文的前提，既不能聽之任之，以文解文，把學生丟進云里霧里，也不能和初中的文言文教學混為一談，任意地拔高要求。

3 小學文言文教學策略

文言文晦澀難懂，如一座巍峨高山，但是如果能講究策略，也能達到教學的事半功倍作用。

3.1 變倉促上馬為相映成趣

學生在五年級初次接觸文言文，如果在這之前的學段，沒作任何鋪墊，倉促上馬，勢必會有畏難情緒，甚至會淪為學生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。我認為，在低、中年級，把教材中的故事和相應的文言文有機地結合起來，把感知文言文作為平時學習的一種調劑，他們就會欣然接受，學得興趣盎然。換句話說，就是給學生這樣一個信息——“學習文言文，一點也不難”“學習文言文，真的很有趣。”

3.2 提前起步，升起興趣之帆

語文教材是一座巨大的寶庫，這座寶庫中有很多文章就來源于古代的故事，于是，我早在學生正式學習文言文之前，就為孩子們打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們借助教材中的文本與補充材料穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，在快樂碰撞中實現古今文化的對話。如《南轅北轍》的故事內容淺顯易懂，我在教學快結束的時候進行了拓展閱讀，大屏幕打出《南轅北轍》的文言文。學生讀通后提問：文中出現了幾次對話？內容是什么？因為有課本知識作奠基，學生很容易就把在文言文中的意思表達出來了。當然，此時的教學，只是本著激發學生的閱讀興趣，切不可視為文言文的正式教學。在學習中，由于我堅持這一理念，學生不知不覺產生了探究文言文的好奇心。在學完第二則寓言《濫竽充數》時，他們主動請纓：“老師，我們也想看看文言文是怎么寫《濫竽充數》的？”在學生自主閱讀文言文后，伴隨著一聲聲的質疑，孩子們涌動著無限的學習熱情……這下，我內心的竊喜當然無以言表：醉翁之意不在酒，在乎升起學生們的興趣之帆也。

3.3 隨機穿插，鼓吹航行之風

文言文的教學，不能單臂劃槳，應隨時隨機地予以穿插訓練。如一次做《白鵝》的閱讀練習，一個女孩在回答“《白鵝》里，豐子愷爺爺把白鵝當作人來寫，這樣寫的好處是什么？”她本來回答得很正確：這樣寫使文章更生動、具體，讀起來讓人感覺更親切。可后來添上了“這樣用比喻來寫使文章……”。我讓孩子們針對此事，用一個成語來概括，他們自然想到了畫蛇添足。于是我呈現畫蛇添足這個故事的文言文，讓學生自主閱讀，了解故事內容后，說說體會到了什么？生活中還有哪些畫蛇添足的事情？學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言文，又指導了自己的學習生活，這不是一舉兩得嗎？古人云“：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”我想，只要掌握時機、持之以恒地帶領學生了解、積累文言文，學生一定會鼓起學習文言文的興趣之帆，劈波斬浪，快樂前行！

3.4 變滿堂灌輸為讀意盎然

在文言文的日常教學中，滿堂灌輸的情況還是依稀可見，那么我們該如何使這陌上楊柳泛青色，教學死角煥生機呢？我認為應把文言文文本的教學特質與課標要求密切結合起來，以“讀占鰲頭”的態度來耕作這塊土地。通過誦讀初讀課文、整體把握；通過誦讀理解課文、層層深入；通過誦讀熟讀成誦、升華情感。誦讀教學的一個關鍵，就是要對學生的誦讀進行科學的指導，使課堂變得讀意盎然。

文言文以她那古色古香、純樸典雅的氣質吸引著每一個鐘情于她的人。自從五年級下學期有了文言文的介入，所以向學生推薦其它故事性強，內容淺顯易懂的文言文讓學生課外閱讀也成了每位教師要做的功課。我們要努力營造高品位的文化氛圍，讓學生去感受中華文化的博大精深。“腹有詩書氣自華”，對這一份古典情懷的守護與守望，不僅于教師自身而言是品情養人之舉，于學生而言也是楔入心靈之舉。讓我們彼此在對她膜拜與會心一笑中踏上這側畔的新舟，升起這古意蔥蘢的風帆吧！