獨立學院微生物學與免疫學教學方法的探討

魏潔書

（中山大學新華學院，廣東 廣州510520）

獨立學院是與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院，以培養應用型、創業型人才為其辦學宗旨。其作為普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院，經過近十年的發展，已顯示了其巨大的發展潛力，為我國高等教育大眾化的發展起到了積極地推動作用[1]。

獨立學院的學生有其自身的特點，在高考招生中，獨立學院為本科第三批，總分相對較低，這就導致獨立學院的學生高中知識基礎較差，學習起點比一本和二本學生明顯低，在大學這種缺乏監督和制約的環境下，學習主動性和自律性較低，很少自己總結和解決問題，對較難的問題往往不愿深究，學習上比較依賴教師。但是，獨立學院的學生也有較其他類型學生優勢所在，那就是學生思想活躍，思維靈活，情商高，興趣廣泛，喜歡動手，對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望。因此，獨立學院學生以上特點決定了獨立學院微生物學與免疫學教學不能采用現有的普通本科生通用的教學方法，而應探索適合其特點的教學方法。

微生物學與免疫學是藥學專業的基礎課程，是生命科學的前沿學科，又是緊密聯系實際的交叉型應用學科。該學科具有高理論、高技術、多邊緣、多交叉的特點，廣泛滲透到醫學、藥學、化學、及生命科學的各個領域，與藥學專業的許多課程如藥理學、藥物化學、生物化學、分子生物學等在內容上有著密切的聯系[2]。在抗生素、維生素、酶制劑、有機酸、生物制品生產以及藥物的微生物學控制等方面有著廣闊的應用領域，構成了現代藥物生產、檢驗技術的基礎，在基因工程蛋白組學工作中起著十分重要的作用。因此，如何圍繞微生物學與免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，成為教學的關鍵。

1 教材的處理

我院藥學系藥學專業使用教材為《微生物學與免疫學》（沈關心主編，人民衛生出版社出版）。《微生物學與免疫學》分為免疫學、微生物學及微生物在藥學中的應用三大部分。教材第一篇即為免疫學，筆者在授課過程適當調整了授課順序。我校藥學專業的學生生物學知識較薄弱，若一開始便講授免疫學的內容，學生往往很難接受并且難以完全消化吸收。因此，筆者適當調整了授課順序，先講解細菌總論，讓學生掌握了細菌的結構、細菌的感染等知識，掌握了一定的基礎后再介紹醫學免疫學，這樣從易到難，學生可循序漸進地進行學習。相對于免疫學而言，微生物學更為"宏觀"，它要強調的更多是形態學的問題，因此在課程時間的安排方面將微生物學先于免疫學更為合理。

微生物與免疫學與許多學科緊密聯系，是許多專業的專業必修課程，不同的專業定位不同，則導致了授課內容的側重點有所差異。筆者在教學過程中，根據藥學專業的特點，對微生物各論部分的內容，主要突出了第三篇“微生物在藥物中的應用”。在處理微生物學部分和免疫學部分內容的關系上，結合教學目標、教學大綱要求，簡化免疫學內容，突出微生物學內容。

2 教學方法

為調動學生的學習積極性，培養學生的獨立思考、綜合分析和解決實際問題的能力，筆者引入問題教學法、病例教學法和啟發式教學法等多種教學方法。獨立學院的學生在學習過程中注重知識的實際應用性。因此，在課堂教學過程中，應聯系實際，采用病例進行講解，即將基于案例的學習貫穿于教學中。

在微生物學的教學中，由于微生物個體微小，日常生活中無法用肉眼看到，學生缺乏感性認識。因此，運用典型病例教學法可以激發學生的求知欲。教學模式為以病例為中心，設置疑問，然后講授相關知識點或組織學生課堂討論，讓學生提出解決問題的方法。在課堂講解理論知識之前，教師先引入一個與本節課內容密切相關的病例，每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱。教師運用相關的理論知識對案例材料進行剖析，揭示案例中各個現象之間的內在聯系和本質，歸納推導出正確的結論，激發了學生的學習熱情，引導學生進行問題探究式學習，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合學生的認知規律，更好地激發了學生學習和探索的興趣。

在免疫學的教學中，應該在引入免疫學基本概念和理論前后，引導學生對發生在自身和他人身上的現象進行思考，這樣使免疫學貼近學生生活實際。例如，在免疫學緒論中，講到在現代社會，隨著抗感染藥物的不斷發展和應用以及疫苗的出現和完善，一些經典的傳染病如天花、霍亂、乙腦、流腦、麻疹等已被消滅或發病率已明顯下降。為了引起學生的興趣，筆者從每人出生即開始的計劃免疫談起，問學生打過什么疫苗，打疫苗起到什么作用，被狗咬后該打什么疫苗，在大家踴躍發言后，提醒學生免疫學就在我們身邊，使學生對免疫學有了興趣。在講解超敏反應一章時，筆者采用了問題教學法，問學生有沒有過敏反應，對什么過敏，有什么癥狀，什么時候發，一年發幾次，如何預防治療。然后再從過敏原、過敏反應發生機制、預防治療措施等角度，學生全神貫注聽課，該方法加深了學生對知識的了解，又增長了獨立思考、解決實際問題的能力。

學生們在校期間獲得的課本知識僅僅是一些基礎知識，而更多更新的專業知識需要在學生離校后通過自學的方式來掌握，只有具備較強的自學能力，學生才能走得更遠，才能在今后快速、獨立地掌握更多更新的知識和技術。因此，在教學工作中，除了講解課本知識外，更重要的是培養學生的自學能力。正如華羅庚所說：“書要由薄讀到厚，再由厚讀到薄。”由薄到厚，指的是學習的深度和廣度，對于書中的論述、概念充分理解深入思考，并學會擴充其外延，學會上下聯系左右貫通，要求進一步理解知識間的內在聯系和規律性，能夠應用自己所記住的知識去分析、解決實際問題，初步進行綜合評價，并學會如何學習。這些可以通過病例討論、分析來加以實現。由厚讀到薄，則是重在培養學生概括、總結的能力，掌握書中的重要理論和中心思想，領會作者的整體思路。例如在講解免疫應答、超敏反應時，讓學生在老師的啟發下自行歸納其本質、機理，畫出示意圖，培養學生概括、歸納和總結的能力。

3 結語

總之，在獨立學院的教學中，應結合獨立學院應用型人才的培養目標和學生自身特點，在微生物與免疫學的教學在課時少、任務重的情況下，提出教學重點，綜合運用舉例、啟發、互動、比較、歸納等教學方式，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，將使獨立學院微生物學與免疫學的教學質量和教學效果得到明顯提高。在教學工作中必須不斷積累教學經驗，提高自己的講課技巧和授課效率，教會學生正確的思維能力和動手及處理問題的能力，為獨立學院學生的發展打下堅實的基礎，建立起知識、思維體系的牢固的根基。只有這樣，我們的學生才能具備更強的競爭力，才能在今后的學習、工作中走得更高、更遠。

［1］陳建軍.以創新撬動獨立學院人才培養模式改革[J].中國高等教育，2011（17）：48-49.

［2］沈關心.微生物學與免疫學[M].6版.北京：人民衛生出版社，2013.