日語敬語習得常見誤用分析

李 琳

（常州信息職業技術學院外國語學院，江蘇 常州 213164）

敬語是日語重要特色之一，在整個日語體系中扮演著重要角色。在日本文化廳2007年頒布的《敬語指南》指出“敬語在順暢交流，構建和諧的人際關系方面有著不可或缺的作用”。但是，對于外國人而言，敬語始終是日語學習的一大難關。在筆者所做的一項針對敬語學習難度調查中，有78.4%的學生認為敬語學習非常難，特別是在具體使用的時候，如何選擇合適的敬語表達是他們所要面臨的巨大問題。

誠然，敬語使用有其特殊的要求，不僅要識記大量的特殊變化，還要根據場合、說話人、聽話人、話題人物三者間人際關系，選用合適的表達。雖然國內的日語教學比較偏重學生們對于敬語變形的識記掌握，但由于學生們實踐機會較少，中日文化差異等等，常使學生在敬語使用時產生較大偏差。

1 敬語誤用表現

根據最新的日本文化廳2007年所頒布的《敬語指針》可知，日語敬語分為“尊敬語”、“謙讓語Ⅰ”、“謙讓語Ⅱ”、“鄭重語”、“美化語”五種，并規范了各自使用規則。根據《敬語指針》的說明，筆者將在教學中接觸到的常見誤用類型總結如下：

1.1 尊敬語和謙讓語混合使用

誤用例：ただいま、部長が申されましたとおり…。

「申されました」是由謙讓語「申す」+尊敬語「される」組合而成。根據日語敬語的使用規則，謙讓語和尊敬語的混合使用不僅無法表達尊敬之意，反而會造成語言表述混論，是一種錯誤的表達。因此，對于自己的上位者應該直接使用尊敬語「おっしゃったとおり」。

1.2 對象變化導致的誤用

誤用例：（隣人に）父が明日東京へいらっしゃいます。

荻野曾提出“將針對話題人的尊敬語轉換為針對聽話人的尊敬語”一說。在上述誤用例文中，話題人父親雖是長輩，但對外人提及父親行為時如果使用了尊敬語，則是過分抬高了己方，造成了誤用。其實只要使用鄭重表達「父が明日東京へいきます」即可。日語敬語使用在很大程度是就是考察在不同場合中的各種人際關系。德間也曾指出“日語學習者在構建日語交流的人際關系之時，非常有必要意識到聽話方以及說話方的關系”。由于對日本社會、文化習慣理解不夠深入，在該類場合敬語使用過程中經常會出現偏差，因此，作為日語學習者要充分理解日本社會的“親疏關系”、“社會距離”等多種因素。

1.3 敬語的過度使用

誤用例：（上司の奧さんとの挨拶）ご立派な犬でいらっしゃいますね。

敬語誤用中有一類誤用屬于“敬語的不必要使用”，指的是在某些不必要的場合使用敬語，針對動物的對話也屬于其一。在誤用例中，即便是與上司夫人對話，如果話題是狗的話如果使用敬語則有諂媚之感，因此無需使用敬語，只要表述「立派な犬です」即可。另外，外來語使用時也可以不必加敬語接頭詞「お」、「ご」表示敬意。

1.4 二重敬語

誤用例：（先輩に）この本をもうお読みになられました。

所謂的二重敬語則是在一個句子中使用兩種同一種類的敬語表達，如“尊敬語+尊敬語”、“鄭重語+鄭重語”等，這在日語敬語表達中是不被允許的。為了表達對方的尊重，多數日語初學者則會簡單認為敬語使用越多敬語程度越高。其實，這是不必要的。如果敬語使用過多，則會給對方造成不快，反而會給交流帶來不利。因此，在表達敬意時，一定要在敬語詞匯選用上多下工夫。該例的正確表達可為「この本をもうお読みになりました」。

2 敬語誤用的原因

根據筆者平時研究積累發現，敬語誤用無非是：敬語詞語意思不明；諸如二重敬語、無需使用敬語場合之類的敬語規則的不了解；對話場景、聽話人、話題人身份把握不準確，人際關系把握的不到位；敬語使用優先順序規則不熟悉；語法錯誤等等。

造成上述誤用的原因也非常多。有在日常的日語教與學中存在只識記敬語單詞、翻譯句子，不注重具體場景中的運用；也由于對日本社會、文化的不理解，亦或受到母語的影響而造成的敬語誤用。

3 減少誤用的對策

3.1 系統學習

日語敬語是一個紛繁復雜的體系，正確使用敬語的第一步則是對整個敬語體系進行系統化地學習。幾乎所有的日語教科書對于敬語都有著系統而又全面的歸納，有特殊敬語單詞的變化，敬語句型的解說，相應的例句也是比較豐富的。但是，教科書對于敬語內容的教學編排相對比較集中，因此，大多數日語學習者都將敬語學習定位為短期集中性的階段學習。短期之內，能將敬語的各種表達比較熟練地掌握，但在之后的學習中，疏于練習，逐漸遺忘或者混淆，造成了使用時各種誤用。因此，要將敬語學習定位為長期的系統性學習，特別是在掌握各類敬語表達后能在日常對話、寫作中能夠加以運用。同時，教材在敬語教學章節的編排方面不能過于集中，應該有連貫性、遞增性，使得學習者能分階段獲取敬語知識，確保敬語能力能夠逐步遞增，而非學過就忘。

3.2 多場景學習

在敬語的教學中，多數教師會采用“單詞、語法、例句”三步教學方法，這對于學生基礎知識的掌握是十分有效的，但敬語的使用多發生在特定的場合之中，人際交往之時，因此，機械化的識記并沒有給學生帶來靈活有效地運用。因此，在教學中，應該多設定會話場景，多設置諸如“親疏”、“遠近”、“上下”等各種人物關系，讓學生能在模擬場景中體驗復雜的人際關系，判斷分析該使用何種敬語。這樣可以有效提高學生敬語使用的實際場景感，減輕敬語使用的陌生感，提高使用的正確率，減少誤用。另外，教學地點也可以不局限于教室，可以利用各種實踐實訓的機會，多與日本人接觸，模仿并學習他們的敬語使用方法以及習慣。

3.3 克服敬語使用的不安感

大多數日語學習者對敬語一直持仰視的態度，談敬語色變，在交流中不敢使用敬語。其實，敬語對于大多數日本人而言也是比較困難的。2005年，日本文化廳主辦的“國語世論調查”中，有67.6%的參與調查者認為“敬語很難”。作為非母語學習者的我們更應該多加練習，加深對敬語的理解，增強信心，克服敬語使用的不安情緒，大膽使用，在錯誤中不斷發掘使用敬語的方法和技巧。

敬語最初源于對神靈、天皇的敬畏之心，但之后逐漸演變為上下尊卑的人際關系。敬語學習不僅僅是敬語詞匯的學習，更是日本文化、社會關系的學習。因此學習者要充分了解日本社會的“上下、親疏、內外”的關系，多學多練多模仿多體會，力求在夯實敬語詞匯、句型的基礎上，活用各類敬語表達，提高與人交際溝通能力。

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