多維提取整合文本信息的高中英語閱讀教學(xué)——PEPModule 2 Unit 1 Reading閱讀教學(xué)課例研究

浙江金華一中 楊新輝

1.課例研究背景

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是：(1)通過上下文的理解，猜測單詞的含義。(2)通過銜接詞理解文章各部分之間的意義關(guān)系，并對個別單句的理解。(3)辨認(rèn)語篇指示詞語，能對材料要旨進(jìn)行重新組織。(4)對文章主旨大意的把握。(5)通過深層分析閱讀，猜測和推理作者的言外之意。這就要求高中的閱讀教學(xué)應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，語言知識，語篇分析和語用欣賞能力。有效的閱讀課堂應(yīng)該在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理提取整合信息。而教師課前精研細(xì)讀的文本解讀應(yīng)該從“側(cè)重語言知識，體裁分析，閱讀技能，寫作技能，文化意識情感態(tài)度五個不同視角去解讀”整合文本，幫學(xué)生理清脈絡(luò)，學(xué)會思考。

2.教材文本分析

本節(jié)閱讀課是選材于人教版，普通高中教材必修2第1單元“Cultural relics”中的第一課時(shí)。課文講述俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實(shí)。提及琥珀屋的來歷和構(gòu)造過程；為何普魯士國王把它贈給沙皇；它是如何失蹤以及重建問題，旨在宣揚(yáng)文物的文化及歷史價(jià)值。

因此，筆者將從課文內(nèi)容文本出發(fā)，從歷史、文化、經(jīng)濟(jì)角度，幫助學(xué)生建構(gòu)并整合琥珀屋傳奇的一生，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把握文章體裁，作者觀點(diǎn)，找尋字里行間的社會文化線索等。

3.學(xué)生學(xué)情分析

本課時(shí)教學(xué)對象為普通示范高中平行班的高一學(xué)生。這些學(xué)生已初步具有一定的閱讀能力:能進(jìn)行相應(yīng)的找讀，預(yù)測，猜詞，和合理的整合推理判斷。但是由于判斷能力和鑒別力不夠完全成熟，還需教師有力地指導(dǎo)。

4.教學(xué)目標(biāo)定位

本節(jié)閱讀課設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：通過預(yù)測、略讀等閱讀技巧，借助表格讓學(xué)生了解琥珀屋的一些史實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生猜詞，學(xué)會主題句歸納段意，積累課堂詞匯，為復(fù)述活動輸出的開展奠定基礎(chǔ)；評價(jià)標(biāo)題“追尋琥珀屋”的真正追尋之意，樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。

5.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

5.1 引入話題，激發(fā)新知（讀前）

通過師生問答引入話題“Cultural relics”。通過討論對此詞的定義界定，并引導(dǎo)學(xué)生思考文物價(jià)值，及新的話題“琥珀屋”，然后教師總結(jié)呈現(xiàn)“文物”特征:從歷史上surviving并reminding人們歷史。

5.2 刺激興趣，探索新知（讀中）

(1)呈現(xiàn)：展示琥珀屋圖片

【設(shè)計(jì)目的】利用圖片呈現(xiàn)，激活學(xué)生原有關(guān)于琥珀及琥珀屋的背景知識，刺激學(xué)習(xí)興趣，從而奠定如果價(jià)值連城的琥珀屋被毀或不見，將是多么遺憾的認(rèn)知。

(2)預(yù)測

教師引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題，并追問核心詞“找尋”，預(yù)測文章寫作內(nèi)容，是關(guān)于琥珀屋的：Who?Why?How?When?等。

【設(shè)計(jì)目的】通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用文章標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容的能力。而文本標(biāo)題往往是涵蓋文章的主旨、話題和體裁，透過標(biāo)題，學(xué)生可以透視文章的主題，預(yù)測文章的行文思想，迅速把握文章的框架脈絡(luò)。

5.3 課堂探究，感知新知

(1)略讀（第1段）

教師利用表格呈現(xiàn)提取第一段琥珀屋的顏色，材質(zhì)，全方位信息，整合其經(jīng)濟(jì)，歷史和藝術(shù)價(jià)值.提取偉大的gift和treasure兩詞。

(2)精讀（2—4段）

（通過三條線，時(shí)間，人物，事件，對琥珀屋的神奇歷史進(jìn)行梳理）1716，1770，1941，2003，琥珀屋分別被“修建”，“捐贈”，“美化”，“盜竊”，“重建”。

【設(shè)計(jì)目的】旨在訓(xùn)練學(xué)生查找信息，在問題的設(shè)計(jì)中走進(jìn)文本，梳理文本內(nèi)容，并層層細(xì)化問題鏈。

總之，一堂成功的好課，應(yīng)該是學(xué)生知識的變化（量的積累），能力的變化（水平的提升），情感的變化（有體驗(yàn)的共鳴）三者的有效交融。這將是閱讀課最終發(fā)展的方向。

[1]莊志琳,沈萃萃,唐明霞,徐義娟.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2013.

[2]葛文山.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2012(01).