小學英語教學中的情感教育管窺

●周萍

教學質量的高低不僅取決于學習者的客觀學習條件，而且學習者本身的主觀因素也有巨大的影響。由于小學生的認知方式、認知因素、個性差異等因素大不相同，要想取得一定的教學成果，教師必須抓住學習者的心理特點，采取與之相對應的教學方法。故筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1. 創(chuàng)建愉快的課堂氛圍

在教學過程中，情緒緊張狀態(tài)容易使學生結舌說不出話來，精神不集中，注意力渙散，導致記憶力下降。因此，在課堂中創(chuàng)建愉快的教學氣氛，盡可能降低學生的緊張情緒能夠有效的提高教學質量。其次，兒童心理素質不高，情緒起伏多變，在教學過程中若引導的好，可以激發(fā)其學習英語的興趣，減輕學習過程中的恐懼感，促進學習的進步。

教師在課堂上的面部表情、舉止投足都會給小學生留下深刻的印象，能夠激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進入最佳的學習境地。因此，小學英語教學過程要求教師有一定的表演才能，能夠運用表情、動作、聲音等手段將抽象的概念等具體化，便于學生掌握與記憶。課堂上教師還可以借助體態(tài)語來增強語言的生動性與感染力，從而激發(fā)學生的學習積極性，減少心理壓力。

教學過程中還可以利用幻燈片、多媒體等教學工具刺激學生的感知器官，使學生對詞句有更深刻的印象。此外教師還可以利用學生天性活潑，好勝心強的特點組織大家玩游戲，通過開展角色扮演、對話、兒歌多種方式開展活動，鼓勵學生開口聽英語、讀英語。調動課堂氣氛，引起學生學習興趣，提高記憶水平，達到高水平的教學質量。

2. 以鼓舞為主， 增強學生的自信心和積極性

在每個孩童的成長過程中必不可少的就是關注和鼓勵。適當的鼓勵與贊揚能夠使兒童充滿自信，能夠更積極地投入學習過程。在課堂教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步或優(yōu)點，多采用鼓勵的語言，及時的進行表揚與鼓勵，讓學生看到自己的優(yōu)點和進步，從而激發(fā)進一步學習的熱情。在語言的學習過程中難免會出現(xiàn)語言錯誤的問題，此時教師不要刻意指出學生的錯誤，更不能指責學生，否則會挫傷學生的自信心，對學習英語產生恐懼心理。教師可以采用多次領讀的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)讀音錯誤從而自主的進行改錯。對于一些膽怯不敢回答問題的學生，教師可以采取結伴回答或坐答得方式，減少其心理恐懼感。

3. 注意建立良好的師生關系

成功的教學需要科學的、得當的教學方法。良好的師生關系能夠幫助教師積極有效地帶領學生完成教學任務，同時又能夠增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，遇到困難能夠勇往直前，尋求解決方法。教師的威信能夠帶動學生積極參與學習，因而建立良好的師生關系顯得尤為重要。僅靠教師的外語教學水平建立威信是不夠的，還要在人格方面做到讓學生信服。這就要求教師不僅要有流利標準的發(fā)音，豐富的知識，還要從內心去熱愛學生、關心學生。更不能用威脅和恐嚇的辦法來建立威信。短時間內學生可能會認真聽講，投入到學習中，這僅僅是表面現(xiàn)象，很難從根本上激發(fā)學生學習的動力和興趣。除此之外，小學生對教師的動作、表情、手勢等都會有敏感的感知，華麗而富有感召力的語言，激昂熱情的態(tài)度都能夠激發(fā)學生的學習興趣。

4. 把文化融入到教學中

在日常生活中，語言不僅是一種交流工具，還扮演文化載體的角色。新語言的學習必然伴隨著學習該語言的文化，因而學習一門新語言也是學習一種新文化的過程。有意識地將所學的語言文化植入到語言教學過程中，對學生進行一些簡單的文化滲透，不僅能夠激發(fā)學生的學習激情，而且能夠增強學生對文化差異的敏感性，逐步具備文化比較能力，具備能夠得體的進行語言交際能力。學生在理解了文化背景后自然會對語言有一個更深層次的理解。此外，日常生活中表現(xiàn)出來的文化更容易被小孩子接受和理解。例如，在對節(jié)日的描述過程中，中英文化的差別能夠引起孩童的好奇心，激發(fā)學習的動力，調動學習的積極性。

情感猶如一片肥沃的土壤，而知識像是灑在這片土壤上的種子，將情感融入到知識傳遞的過程中才能使學生樂于接受、理解與記憶。教學過程中不僅要遵循語言的學習規(guī)律，還要結合兒童的學習特征和心理特征，注重學生的情感培養(yǎng)，使學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識。情感教育在小學英語教學過程中扮演著非同尋常的角色。