如何在閱讀課中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)

江蘇省射陽中學(xué) 胡美蘭

1.閱讀課詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

我在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)由于時間的緊迫性以及滯后的教學(xué)觀念，很多教師在英語閱讀教學(xué)中不能兼顧詞匯教學(xué)，往往會導(dǎo)致以下幾個誤區(qū)：

1.1 “買櫝還珠”式的教學(xué)

許多教師僅僅是把閱讀中詞匯以及所涉及的含義完全呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅講解單詞在本篇文章中的意思，還會把其他的意思一一告知學(xué)生，完全忽視掉了對文章語境的分析，這樣“一言堂”的教學(xué)模式往往會造成課時緊張，課堂氣氛沉悶，學(xué)生收獲甚少。雖然教師教師講解了很多新的詞匯，但是學(xué)生能夠真正掌握的卻很少，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點。

1.2 “囫圇吞棗”式的教學(xué)

所謂“囫圇吞棗”式的教學(xué)就是教師先要求學(xué)生閱讀文章，再完成課后的相關(guān)習(xí)題，閱讀時涉及的新的詞匯僅簡單地講解，最后與學(xué)生校對答案。這種教學(xué)方式只滿足于做幾個習(xí)題，完全忽略了閱讀教學(xué)中的詞匯處理，有時一個詞匯理解錯誤就可能導(dǎo)致整篇文章主旨的偏離，會造成學(xué)生對閱讀失去興趣和信心。

1.3 “涇渭分明”式的教學(xué)

由于課堂時間的局限性，有的教師在第一節(jié)課講解閱讀，詞匯留到下一節(jié)課再進(jìn)行講解，或者先講解詞匯再進(jìn)行閱讀教學(xué)，換句話說就是二者不相干式的教學(xué)。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維慣性，即在閱讀前一定要把不認(rèn)識的字先挑出來，否則無法閱讀文章，學(xué)生的閱讀和詞匯都無法得到提高。

2.閱讀課進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的方法

2.1 閱讀前：詞匯分類處理，掃除閱讀障礙

在閱讀前，教學(xué)要根據(jù)詞匯困難程度將詞匯進(jìn)行分類處理，若在材料中上下文對其含義沒有明顯的提示，影響學(xué)生閱讀分為第一類詞匯，這類詞匯學(xué)生很難自主猜測含義，如果閱讀前不做任何處理將會影響學(xué)生對文章的理解。閱讀前，不妨讓學(xué)生先討論文中出現(xiàn)的其他標(biāo)志，如圖片等，從中找出該類詞匯的含義。

此外，教師還可以根據(jù)一定的語境來鞏固新詞匯，在文章中挑出新詞匯，課前設(shè)計好相關(guān)題目，讓學(xué)生在課堂中就能達(dá)到訓(xùn)練的效果，所設(shè)計的題目要生動、形象、有趣、易理解，在一定程度上要能夠幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運用難度，并要能夠有效地激發(fā)學(xué)生潛意識里的英語詞匯以及語法知識。對于例句的選擇教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對詞典上的例句進(jìn)行調(diào)整和修改，逐步地實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)過程在閱讀中實現(xiàn)呈現(xiàn)、鞏固和初步運用的循環(huán)。

2.2 閱讀中：點撥學(xué)習(xí)策略，教會猜詞悟義

猜詞是一種重要的閱讀能力的體現(xiàn)，即依靠文中所給的語言線索以及所儲備的知識來獲得釋義，因此很多成功的閱讀者都是運用技巧來閱讀理解生詞。在教學(xué)過程中可以結(jié)合上下文，聯(lián)系整個句子或者前后句子從中猜出生詞的含義。例如：He found that in two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.這個賓語從句包含了一個典型的so...that句型，表示結(jié)果。學(xué)生知道severe是形容詞，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days，it must have been very bad or serious.所以可以猜出severe有“嚴(yán)重，厲害”的意思。

此外，還可以通過對詞根、前綴、后綴及合成等構(gòu)詞方法的研究來幫助學(xué)生理解生詞含義；在課堂教學(xué)中要盡量采用英語教學(xué)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生英語思維和表達(dá)習(xí)慣；對于很難猜出其含義的高頻詞要教會學(xué)生如何運用詞典進(jìn)行查閱，往往詞典中的例句都是很經(jīng)典的，有助于學(xué)生記憶和理解詞匯。

2.3 閱讀后：設(shè)計多種練習(xí)，應(yīng)用鞏固詞匯

我們把能夠根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的詞匯稱為“第二類詞匯”。閱讀后要多設(shè)計一些口頭或者書面的練習(xí)來應(yīng)用鞏固所學(xué)的詞匯，首先所設(shè)計的題目類型要多樣化，將語言形式的練習(xí)與閱讀理解活動有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固、理解閱讀材料的同時，又能提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

此外，教師還可以要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到對詞匯檢查的效果；如果有多余的時間可以讓學(xué)生進(jìn)行限時的閱讀，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀指導(dǎo)；課后可以精心選擇短而小的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們逐步地習(xí)慣陌生詞的閱讀，在新鮮的語境下不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，但是語言學(xué)習(xí)不能與學(xué)單詞相等同，在教學(xué)中教師要合理處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計二者相結(jié)合的課堂教學(xué)，要敢于根據(jù)學(xué)生的實際情況大膽實踐，幫助學(xué)生化解詞匯學(xué)習(xí)的難度，有效提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

葛慶波.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2012(03).