英語閱讀課有效性預習的策略芻議

浙江省衢州市東港學校 林仙

新課程標準提出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一，并要求教師要有意識地增強對學生學習策略的指導，讓學生在學習英語和運用英語的過程中逐步學會如何學習。預習是自學的一種形式，是學生自主建構的開始，是培養學生自學能力的重要一環。學生良好的學習習慣和自學能力的形成建立走學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識等索養整體發展的基礎之上。通過對“先學后教”教學模式的學習，我們發現對英語閱讀課教學進行有效性預習的策略指導具有一定的指導意義。美國心理學家布魯納積極倡導的發現學習法，提倡讓學生按教師提供的材料進行自己探究，主動發現問題，從而得出相應結論。通過深入調查和詳細分析，針對學生自主學習存在的問題，為更好地提高學生英語閱讀課預習學習的意識和能力，提出了相應策略：

1.更新教師觀念，發揮主要作用

初中學生在自主學習、自主探究層面還是一個淺層階段，學生能否開展自主學習，進行自主探究，關鍵還在于教師“導”得怎樣，“引”得如何。教師思想行為是學生自主學習的前提基礎，是學生開展有效預習的瓶頸。因此，讓教師樹立起“先學后教”閱讀課有效性預習的新意識，真正發揮教師的核心引領作用，確保學生預習的有效開展。

2.制定可行計劃，展示預習目標

閱讀課預習工作的開展首先表現在具體學習活動開始之前，制定具體可行的學習目標和周詳的學習計劃上。首先在具體閱讀課教學之前，根據學生特點，制定具體可行的學習目標和周詳的預習計劃與方案；主動分析自己現有水平情況和即將在學習過程中可能遇到的困難和障礙，并預測各種變化的可能性，確立預習活動的目標，采取有效的學習策略。其次，引導學生明確預習的目標內容并做好筆記，學會設問，并在閱讀課教學中帶著問題進課堂，學會發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而對英語閱讀課文的學習充滿自信，提升英語學習幸福感。

3.優化預習過程，還給學習“舞臺”

“滿堂灌”的英語閱讀課堂，學生自主性發展只成為一句空話。在閱讀課預習過程中的操作也是需把握好這一原則。有了教師的預習指導，再把預習的舞臺還給學生，他們才會不斷展示出自己的才華，挖掘出自己的無限潛能，學會參與、學會設問、學會解題、學會探究與合作，實實在在增加學生參與自主學習的時間和空間，自主搭建自主學習的舞臺。在這一優化的預習過程中，學生從感悟閱讀情境，聯系閱讀課文，從遷移閱讀到主動設問；從整合交流到互動釋疑，從自評、互評到自我閱讀拓展能力的提升。這是對增強學生學習能力的培養，又是改進英語閱讀課課堂教學的超前性授課。

4.科學提綱設計，提升預習彈性空間

學生初學預習時教師應設計好難易適度，具有學法指導性的，可操作性的預習提綱，讓學生帶著任務去預習，對不同層次的學生要有彈性要求，使中下層學生學會迎難而上，具備有堅持、有恒心地去完成預習工作的意志力。例如，我們設計課外閱讀信息卡，按周進行，督促學生自主閱讀，摘抄英語美文，主動積累詞匯，自主安排時間，自主進行閱讀評價，有意識地選讀主題健康，與環保、飲食、安全等主題貼近的英語美文世界文學名著（原版）與學生分享，善寫閱讀后感，保證閱讀時量，完善學生自身英語素養和英語語言表達能力。在課外閱讀信息卡任務中，我們加強了家長的監督與評價，幫助他們通過圖書、網絡等途徑獲得閱讀學習材料，并及時地與教師溝通，實現家庭、學校、學生的“三合力”教育，幫助學生進步、成長。

5.注重多元預習評價，提升學生學習成就感

教學實踐表明，準確合理的評價不僅能激活課堂氣氛調動學生的學習熱情，增強自信，發揮潛能，進一步改進教師教學、改善設計、完善教學過程；多元評價與反饋對學生預習學習效果有明顯的促進作用，通過學生自評生生互評、師生互評、組內互評、組間互評、教長評價多元形式，對學生的預習現狀與預習效果進行適當的準確的評價，無論是閱讀課預習階段閱讀教學與教學之后的時間，都可以進行多元化預習評價與反饋。用皮格馬利翁效應“雕塑”學生信心，對學生的預習工作、良好的表現、點滴的進步有意識地給予評價與反饋，激起學生對教師的信任，愛戴和尊重，使學生產生上進的信心與決心，自覺不自覺地實現教師的期望，樂于完成學習目標。多元預習評價與反饋，在師生的雙向教學中發揮著指揮、協調、溝通和促進作用。

實踐證明，有效性預習不僅激發了學生學習興趣，而且增強了學生自主學習意識，閱讀能力得到明顯的提升，培養學習意志，增強探究質疑能力。同時在促進學生在學習中能正確歸因，自我反思以及預習能力等方面也取得了進步。

龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報,2002(02).