將英語閱讀進行到底——淺談英語讀后活動的有效設計

江蘇省宜興市丁蜀鎮陶都中學 曹瑾

Reading（閱讀）是《牛津初中英語》教材每個單元的核心內容，它為訓練學生閱讀能力提供了豐富的素材，同時它集中了一個單元最重要的詞匯、句型和語法。教師要重點指導學生閱讀理解的方法，拓展學生的知識面，還要教授語言知識點。目前，初中英語閱讀課一般采用“Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）、Post-reading（讀后）”三階段閱讀教學模式。其中，讀后活動的設計是提高學生語言運用能力的重要環節。

1.設計文本理解型活動——加深課文理解

對文本的理解和認識，是閱讀教學的首要目標。設計這類活動應側重從復習語篇內容切入，采用回答問題、語篇填空、課文復述等形式，幫助學生回憶、梳理課文具體內容，進一步加深對閱讀文章的理解。在這里重點探討語篇填空和課文復述這兩種活動設計。

1.1 語篇填空

語篇填空一般包括短文缺詞填空、表格填空等多種形式。教師在設計這一活動時，應依托文章原材料，有意識歸納概括文章內容和改變句式表達，以檢測學生對課文的語言意義和語言形式的掌握程度。學生在完成短文填空的同時，既鞏固應用了課文的重點詞匯，又提升了語篇能力和語言運用能力。

1.2 課文復述

復述課文是讓學生以理解文章為前提，將閱讀材料的內容進行整合、概括，用自己的語言，以口頭形式進行表述。課文復述不是簡單機械地背誦原文，而是需要學生經過自己大腦言語中樞的“加工”，創造性地構建、再現已學語言材料的內容。這一活動綜合了學生的理解、記憶、歸納和表達能力，有助于學生進一步理解文章內容、鞏固語言知識、提高語用能力。

對于篇幅較長的課文，可分段落復述，一方面為學生的復述降低難度，另一方面為更多的學生提供參與課堂活動的機會。一般來說，教師通過提供關鍵詞、展示表格或圖片、羅列問題等形式，給予適當提示，幫助學生復述時對文章進行回憶和再認識。對于學習能力較強的學生，可以嘗試進行概括性復述，即在分析和概括文章的基礎上，復述主要大意。

2.設計語言知識型活動——鞏固基礎知識

閱讀材料中涵蓋了以重要詞匯為主的語言點，教師要有重點地設計考查學生正確運用詞匯、句型、語法的活動，并關注與中考接軌的相關語言知識和語言技能的培養。閱讀教學中的關鍵不在于語言點的講解，而在于語言點如何呈現出來，如何培養學生的學習能力。

教師要充分考慮學生的背景知識，設計真實的語言人物，創設真實、豐富的語言環境，注重用實物、圖片、視頻、體態語等豐富學生的理解，采用填空、選擇、造句、對話等多種活動形式，通過聽說讀寫等手段幫助學生鞏固強化對語言點的理解和掌握。所講語言點從呈現到操練，再到靈活運用，層層遞進，在自然交際中得到訓練和鞏固，為綜合運用語言做好準備。

3.設計運用拓展型活動——點燃思維火花

3.1 角色表演

角色表演可以激發學生的學習動機，同時也給學生提供了說和做的機會，使學生在情景中鞏固和運用所學知識。

《牛津初中英語》教材中的一些閱讀課文，是學生喜聞樂見的內容，教師可引導學生嘗試小組合作，根據課文情景設計表演課本劇，鼓勵學生發揮想象力，讓學生擔任不同角色，并興致勃勃地去說、去演、去看、去聽，這樣不僅能使學生加深文本理解，而且能提高語言表達能力和思維能力。

3.2 討論

閱讀后，教師可以根據文本內容設計深層的拓展問題，組織學生進行討論。在討論中，學生需要根據對文本的正確理解，內化并運用語言知識，正確表達自己的觀點。這一活動既能深化學生對閱讀文章的理解，又能有助于提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力、對知識的質疑能力和合作互助精神。

3.3 辯論

課堂辯論，是指在教學過程中，學生圍繞特定的話題各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。英語課堂辯論的過程，實際上是學生思辨能力的一種展現。

通過辯論，學生的發散思維能力得到了培養和提升，學生從中獲得了學習的樂趣和動力，在辯論過程中積極利用學得的詞匯句型組織語言進行表述，逐步完善語言知識，有效訓練了聽說能力。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]姚玲.“初中英語“讀后活動”的設計原則與類型”[J].中小學英語教學與研究,2013(02).