任務導讀激活思維，互動探究深化感知——英語教學中任務型模式實施探析

●江蘇省泰州中學附屬初級中學 顧婷

以任務型原則為指導，幫助學生在自我閱讀、主動探索和互動交流中發現問題， 更能開闊學生知識視野思維。 教學實踐證明，以閱讀為主線，突出任務指導和互動探究， 讓學生在輕松愉悅的學習情境主動探究和積極表達，更能幫助學生活化思維感知，提高學習的自覺性。 學習任務化和探究自由化，更能使得學生在主動嘗試中有效探究和深化感知， 滿足學科發展需要。

1. 利用導讀創設任務，明確閱讀方向目標

在學生閱讀前設計相應的方案， 幫助他們在豐富知識背景中主動挖掘知識點， 能更好激活他們的思維感知。 通過導讀的形式來幫助學生了解主題及社會價值，能更好形成語篇和目標導學意識，促進知識技能生成發展。

結合閱讀學習內容， 教師從教材篇章、 單元構成、主題素材等方面設計相應的導讀問題，引導他們有針對性閱讀，幫助他們活化感知思維。 根據文章主題內容，為學生準備相關的背景資料，讓學生在自我預習閱讀的過程中不斷發現新的問題， 形成一定的整體感知。 結合文章表達內容，就文化背景、閱讀要點、知識鏈接等方面進行綜合設計，讓學生有針對性地找出閱讀的關鍵點，形成有效語篇目標方向。 導讀任務設計能使得學生有更多認知方法， 幫助他們發現閱讀的重點，形成整體感知力。

導讀任務創設， 利于培養學生良好自主閱讀習慣，開闊學習途徑思維。 例如，在八年級譯林版下冊《 Unit 6 International charities》的“ Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學中，結合我國貧困人口分布特征，可為學生設計“ The reason why people become poor”和“ What should we do for the poor people?”導讀任務，并就相關方面的采訪對話設計一定的導讀話題， 像What are you going to interview with the others?等，以此來幫助學生形成一定的感知印象，激活他們思維感知。

2. 重視任務互動探究，深化閱讀感知體驗

重視任務探究過程， 讓學生將自主閱讀主動演變為自我探究和互動交流， 更能在深化認知體驗中不斷獲得感悟。 圍繞任務的探究，教師多指導學生嘗試運用合作交流形式來豐富教學過程， 能使得學生的理解更加深刻，更有深度。

在任務互動探究中， 多了解學生的認知盲點和誤區，結合他們的不足，設計多樣化和遞進性的任務，讓他們在自由選擇過程中有針對性地探究。建議學生運用同桌對話來完成較為淺顯的學習任務，讓他們在各抒己見的過程中相互學習，找準方向。 多鼓勵學生運用小組討論的形式，針對各自的問題和難點，有針對性探究，幫助他們在彼此交流中主動轉變思路。 支持學生的爭辯，允許他們就學習任務暢所欲言， 在爭辯中發現問題，增強理解感知。

這些任務互動探究運用，能使得學生在集思廣益的過程中，有所發現和借鑒。 例如，在八年級上冊《 Unit 1 Friends》的“ Reading： Best friends”教學中，可按照Max、Betty 等朋友的各自特征， 建議學生以同桌對話， 圍繞“ What do you know about your classmates?” 進行相互交流，幫助學生打開思維。在此基礎上，可要求學生結合文章表達重點， 圍繞“ Which character of your good friend do you like best? Why?”等進行小組討論，讓學生根據各自朋友的性格特征予以全面介紹，不斷深化理解感知。

3. 借助實踐活動拓展，提升綜合語用技能

將課堂延伸至課外，引導學生在接近真實的語言學習環境中主動學習探究， 更能有效豐富他們的認知思維，深化表達運用。以實踐活動來豐富任務，能使得學生有更為真實的語言表達交流空間，便于他們主動靈活運用。

創設實踐活動，應結合任務教學的要點，多給學生準備豐富的活動。活動內容應圍繞學生感興趣和認知難點進行創設，讓學生由足夠的時間主動表達和交流。 可運用English Party、Tell story、Free talk 等形式來鼓勵學生針對學習內容進行自我陳述，讓他們有主動表達交流的機會。 多組織學生走出室外進行主動參觀，幫助他們在積極探究的過程中不斷開闊視野思維，讓他們能針對各自的發現進行探究，形成有效的認知方法，并能在實踐體驗中提高表達運用能力。

綜上所言，任務模式改變傳統單純教師講解被動應付學習局面， 有效調動學生英語學習激情和主觀能動性， 便于他們在自由合作和協作交流中探究和解決問題。 任務模式運用更能幫助學生主動調整閱讀學習方法，有效提高學習效率與有效性。

高秀. 對初中英語任務型閱讀教學的反思[J]. 考試周刊, 2012(22).