探索有效校本教研途徑之體會

◆高會端

(河北省任丘市華北油田采一小學)

一、學習與理解

“以校為本”(校本)主要有三層含義。1.以改進學校工作，解決學校所面臨的問題為指向(即“為了學校”);2.學校自身的問題，要由學校人員即校長、教師、學生共同探討、分析來解決(即“在學校中”);3.從學校實際出發，各項工作都應該充分考慮學校的實際，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校的生命活力(即“基于學校”)。

“以校為本的教育科研模式”包含三層含義。第一層含義是:“教育科研必須以學校發展為本”，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。第二層含義是:“教育科研必須以教師發展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是:“教育科研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

從結構上說，“以校為本的教育科研模式”包含三個方面。一是校本教研的范疇，包括學校發展研究、學校德育研究、學校教學研究、學校管理研究。二是校本教研的管理。包括管理制度(含評價制度、成果轉化辦法等)的建立與完善，管理機構(學校教科室)的建設，教研隊伍的優化等。三是校本教研的組織，包括常規教研工作的組織、課題研究工作的組織等方面。

近年來，國內外教育管理學者和專家從教師的職業性質出發，對教師管理提出了“教師的專業化要求”。有學者認為21世紀新型教師職業的專業化要求可以歸結為專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等五個方面。其中教育科研能力作為教師專業能力的重要內容。教育科研是實現教師專業化的重要措施。教師專業精神的塑造、教育理念的提升、專業知識的鞏固和更新以及專業智慧的培養，都離不開教師對教育教學工作的反思、體驗和創新。構建“以校為本的教研模式”將為教師的專業化發展提供一個嶄新的平臺。

新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導教師是課程的研究者，是教育教學的研究者。教師要以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。“以校為本的教研模式”同樣要求確立教師在教育教學研究中的主人地位。

教育科研組織方式的研究。探索學校教育科研的組織方式，包括常規教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問題診斷、反思構建、交流研討、校際協作、研修培訓等方式。這些組織方式必須堅持緊密結合教育教學實際、切合學校、教師和學生實際的原則。

二、實踐與探索

本學期，我校在“研訓教”一體的校本研修基礎上，實行“135”有效教研，圍繞“一個主題，三方參與，五個環節，有效提高”的校本教研。“一個主題”即圍繞相同內容，盡顯不同風采;“三方參與”即講課組、聽課組、評價組;“五個環節”即研課、講課、觀課、議課、評課。

具體五環節及意義:

第一環節:研課。即講課組集體備課。講課組在組長的帶領下針對某一年級的研究課例先進行教材研讀，在研讀的基礎上，各抒己見，組內每人提供一份教學思路，成員比較后，擇取一份比較適合教學思路，成員在研究教材，改進、完善后形成一份完整的案例。

體現:(1)案例的形成逐漸完善，是團體教師合作的結晶。(2)教師是一個學習、研究、再研究的過程。

第二環節:講課。即講課組課堂實踐，講課組的每一位老師進行同課同構或者同課異構進行講課展示。在講課過程中，第一位講課后及時與同組人員反思，知不足，提整改，完善教案。第二位在第一位的基礎上調整教學過程后再進行講課，直至最后一位講課老師完成同樣的課堂案例，達到升華課堂的效果;

體現:(1)課堂設計是不斷完善的過程，“診——斷——治”使課堂效果螺旋式上升的。(2)增強教師的反思意識，促進教師業務素質不斷提升，教師通過集體研課、上課，比較后對他人、自己教學中各個方面都十分清楚，自然而然的達到反思的效果，教師個人教學技能逐漸得到提高。

第三環節:觀課。即聽課組聽課打分。聽課組依據為高校課堂標準，課堂“以學生為本”讓學生動起來，關注課堂中的學生參與度與學生收獲情況進行現場打分。

體現:(1)聽課的過程是一個學習的過程，是一個思辨的過程。發現別人的缺點時，可以增長自己的業務知識，更為重要的是可向上課者汲取長處，從各方面得到提高和發展。(2)觀課不只是用眼看，而且要運用心靈和理性的力量感悟、體驗、分析，獲得對課堂的認識和理解。

第四環節:議課。即聽課組交流意見，聽課組在組長帶領下，改變旁觀者的立場來評論上課教師的習慣，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題;縱觀整體講課體現的理念、使用的教學方法，所達效果，最后落實到每一個教學環節中的回顧，找出亮點與不足，最后形成統一組內議課意見。

體現:(1)議課是議論式的而不是“評判”式的，不是下結論、做判斷，而是在“觀”所得到的基礎信息上跟其他參與者展開對話、討論和反思的過程。(2)議課是互相質詢、討論、和交流、解惑，最后達成彼此觀念的交流，促進教師的思想，實現教師自我發展的目標。

第五環節:評課。議課交流。這一環節由兩部分組成，一是由講課組、聽課組的老師一起平等進行的交流，二是評價組對評課教研組進行評課的效果評價。采取聽課組成員抽取1人代表進行評課，且評價組對評課進行評價活動。由前一環節形成的書面材料式準備，加上教師個人才能，是評課效果明顯增強。避免敷衍了事、平淡膚淺。

體現:(1)參評面寬。聽課人各抒己見，暢所欲言，講課人博眾家之長，大家相互滋養，共同成長。(2)體現評課時效性。做到了“四避免”:避免只唱贊歌，不講缺點;避免聽者看不出什么問題，筆記本上只有過程沒寫出思考;避免整體評價籠統，如“這節課教得不錯”，“這節課教得不好”;避免講不出重要關鍵性問題，泛泛而談表面化問題。

三、收獲與體會

在這樣教研模式下，學校按教研年級學科組，進行組合為不同階段的大學科組，實行一個年級同課異構或同課同構進行講課，其他年級組循環聽課、議課、評課系列活動。在五環節中注重五強化:強化研課中的團結合作，強化講課中的學生活動，強化觀課中的反思，強化議課中的問題提升，強化評課中的效果。達到四個收獲:一是促進學校教學質量的提高。二是促使教師專業素質的提高。三是帶動學校教科研水平的提高。四是促使學生的素質得到較好的提高。