初中語文研究性學習探析

張 友

(秦皇島市經濟技術開發區第一中學)

一、研究性學習的內涵

研究性學習方法，是在1961 年由美國芝加哥大學施瓦布教授提出的，該理論的提出對當時的國內外教育界引起了非凡的影響，對當代的初中語文教學仍具有指導意義。在2000 年，研究性學習的內涵得到了進一步的發展，上海市教育科學研究院提出了新的定義，即研究性學習既是指一種學習方式，又是一種學習活動，并出臺了《研究性學習的理論與實踐》報告。探究性學習是指在科學研究的情境中，教師作為引導者，學生作為學習的主體開展學習活動、研究現象并獲得本質的過程。研究性學習的主要特征表現在主動學習，學習是學生主動接受知識并掌握和吸收知識的過程，這需要教師給予學生更優質的學習氛圍和學習空間，在學習的過程中建構學習系統和認知結構，為自己以后的學習創建良好的學習環境，充分發揮自身的主觀能動性，而不是被動的接受和灌輸。改變學習方式，是研究性學習的核心內容和主要方式。在采用研究是學習模式過程中，教師也應該注重學生學習能力、探究精神和創新能力的培養，讓學生在實踐過程中掌握和理解理論知識，提高學習能力和綜合素質，從而提高自身的探究精神和創新能力，為學習和實踐奠下良好的基礎。

培養學生探索精神和創新能力，讓學生通過參與研究實踐，發展綜合運用知識，增強探究和創新意識。在初中語文課堂上實施研究性學習方法，需要依靠中學生主動對學習進行探究和解答問題。國內外對研究式學習理論已經有了很多的文獻論述，但很多論述涉及到的相關情況并不深入，涉及到初中語文研究式學習的文獻少之又少，在此方面需要學者和探究者加大力度進一步的研究。

二、初中語文研究性學習的意義

1.有利于優化學生的學習方式

研究性學習的過程需要師生雙方的互動，在整個過程中探究活動和研究活動，會幫助學生從根本上改善學習方式。研究式學習還有一個特點，即它允許學生根據既定的學習目標選擇所學知識內容，換句話說學生對所學內容具有自主選擇權。在研究性學習里面，學生能夠最大限度地獲得自我展示和發展的機會，這有利于學生的自主發展，這正好符合社會對教育的新要求，即主動性和獨立性，帶動學生的可持續發展。

2.有利于提升學生學習能力

教育與學生的身心發展規律是辯證的關系，兩者相互影響相互制約。經過小學階段對語文的學習，學生已經具備了一定的語文素養，學生對事物和問題的思考能力也有很大的進步，思維能力處于一個快速發展的階段，學生對語文學習興趣的程度也因人而異。學生對周邊事物的好奇心越來越廣泛，對文章的中心思想以及豐富內涵的求知欲也越來越清晰，研究性學習鼓勵學生積極走進真實的生活中，對自己喜歡感興趣的課題展開自主學習探究，了解身邊世界的豐富多彩。學生的學習方式從根本上得到了改變，學生的語文素養、語文運用能力以及綜合能力也得到了培養和提高。

3.有利于培養創新型人才

在傳統教學中，學生的主動性和能動性并沒有得到充分的重視，而研究性學習把培養學生的創新思維和創新精神的培養視為重要的教學內容，并在客觀上為學生的個人發展提供了較好的空間。研究性學習尊重學生的個體差異和個性，要求學生從被動接受轉型到主動學習，重點培養學生的綜合能力，挖掘學生的特長和潛能，學生獲得的不僅僅是知識理論，更多的是如何學習和獲得知識的方法。學生是研究性學習過程的主體，更加強調尊重學生的主體意識，為社會培養更多的創新型人才。

三、初中語文研究性學習的設計

1.教育理念和角色的轉變

在初中語文教學中實施研究性學習的首要條件，就是語文教師轉變傳統的教學理念，并在教學中轉變角色。教師應該明確學生是課堂和教學中的主體，教師不再是主體，師生之間的關系型該由專制型關系轉變為良好和諧的師生關系。語文教師應該對自己的教學理念進行更新，不斷學習現代的新型教學理念，理解和掌握研究性學習的內涵和本質，不斷提高自身的教學學平和整體素質，為學生創建一種輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，為不同層次的學生創建合理、公平的學習發展機會。

2.完善實施方式

初中語文的研究性學習，需要教師為學生創建一種科研情景，讓學生有機會和空間對選擇的課題進行自主的探究和學習，讓學生在學習知識的同時把所學知識化為己用，成為學生自身的內在經驗。在實施階段，研究性學習分為準備階段、實施階段和總結階段。

準備階段，主要是指教師在設計研究性學習的組織形式和確定研究性學習的題目。小組合作研究和個人獨立研究是研究性學習組織形式主要兩種形式，這兩種形式各有千秋;而在確定研究性學習題目時，廣泛尋找并確定有價值的研究性題目，不可草草隨意定下題目。實施階段主要包括教師和學生的實踐過程。首先，教師應該充分了解學生，并制定好合適的教學設計，為學生的研究性學習準備好相關的材料。學生在研究性學習中可以自主地研究并總結相關答案，在搜集資料時應該掌握多種方式，做好詳細的準備。總結階段需要教師對學生的研究過程進行相應的評價，關注學生在學習中的獲得和體驗，對學生進行總結應具備包容性。教師對學生進行評價，應該做出客觀的分析，告訴學生哪里做得較好，哪里還需要改善，對學生的自主研究方式給出合理化建議，還可以讓學生之間進行互評，教師在此基礎上在進行點評，能夠給學生帶來自信。評價中應該以鼓勵為主，鼓勵學生的學習積極性和主動性，提高學生的綜合素質和發展。研究性學習是一個連貫性的學習過程，教師在探究研究性學習中應該做好各方面的準備，充分調動學生的積極性和主動性。

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