如何提高初中生學習數學的興趣

劉春燕 韋海珍

(山東省濟寧市汶上縣第二實驗中學)

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學是一門基礎科學，是研究其它自然科學的工具，只有掌握好數學，才有可能成為其它科學領域的有用之才，同時，數學又與我們的生活息息相關，我們的衣食住行更是時時離不開數學，但數學又很抽象，這往往使一些學生難以理解。這就需要我們數學教師在日常生活中想方設法把抽象變形象，讓學生產生學習數學的濃厚興趣。以下是本人的一些觀點與大家共享。

一、巧設情境

要使學生成為學習的樂之者，教師在教學中巧妙創設情境，觸動學生的生活積累，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。首先，創設情境要根椐教學內容精心進行教學設計，創設有趣的能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發學生參與學習的熱情。例如，教學“混合運算”時，我們把整節課設計成去“文具超市”購物的情境，利用文具超市的掛圖，引出學生甲購物問題，模擬學生乙與售貨員的購物對話等引起學生強烈的學習興趣。一節課從到“文具超市”購物開始，到學生乙與售貨員告別結束，學生在“購物”的過程中學會了混合運算知識，感受到數學知識與日常生活的聯系，激發了學生參與學習的意識。其次，教師在教學過程中，要不斷調節學生的學習情緒，使學生情緒總是處在飽滿狀態，教師如發現學生有松懈現象，就要想法把學生“拉”過來，可適時改變原來的組織形式，變換學習環境。所以，經常創設教學情境，能使學生的注意由無意注意逐步發展為有意注意，從而使學生更好地參與學習，愿學，樂學。

二、互補互助

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學中我經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關正方形的幾何題時我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求:(1)利用新折的正方形進行探索歸納;(2)從邊角、對解線等方面進行思考;(3)可以測量、計算、驗證作各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。

三、運用多媒體教學

運用現代教學手段，形象呈現數學教學過程，提高學生學習數學的興趣。數學是抽象的，但我們可以利用電腦，投影或動畫等多媒體手段把抽象變為形象，認腐朽為神奇，從而使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解，并且現代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感從身受，對學習的興趣油然而生，對本節的教學過程產生深刻的印象。所以教師應運用多種手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學，提高學生學習數學的興趣。開放數學課堂，讓學生成為學習的主人，增強學生學習數學的興趣。

數學課堂不應是老師講學生聽的單一的授課式課堂，應該是師生共同活動，雙邊互動，以學生活動為主的課堂。學生可以開展自學討論，搶答，自我測試，課后調查等多種形式，讓學生充分的參與，成為學習的主人，主動地探究知識，解決問題，增強學習的興趣。

四、精心布置作業

家庭作業是課堂教學內容的拓展，是教學工作的有機組成部分。豐富多彩的作業形式，可以調動學生的學習興趣，幫助學生養成良好的作業習慣。為了讓生養成良好的作業習慣，對學生的作業評價尤為重要。書面作業的批語采用一些鼓勵性的語言及一些簡短的語句，及時與學生交流。這種積極的熱情也感染了那些正急于進步的學生。學生的作業處于一種良好的發展狀態。

五、開展豐富多彩的數學課外活動，為學生全方面發展搭建平臺

課外活動是課堂活動的延伸，設計課外活動時，教師也要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望和心理特點等因素，設計有趣的、新穎的、有吸引力的，而且有實效的課外活動。

六、給學生多一些動手探究的機會

我們常講，現在的學生懶，懶得動手，懶得動腦。為什么?難道不是我們“灌”得太多，代辦的太多，放手的太少嘛?難道我們每一位教師不應該多給學生一些動手探究的機會，多給學生一些感悟知識魅力的實踐機會，讓學生從心動到行動，以行動獲取成功!

通過學生自己動手，不僅能促使學生加強對數學知識的理解，還能從中發現一些問題。如在講三角形邊角關系時，讓學生回去用木棒做三角形，在做的過程中，也許他就能發現有的三根木棒能構成三角形，有的卻不能構成三角形。通過學生親自做三角形，用實踐后的體驗去否定“任何三根木棒都能構建一個三角形”的錯覺，去正確認識三角形的三邊關系。這樣，對“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”就能深刻理解和記憶，在今后的應用中就能得心應手。

七、合作學習

新課標要求培養學生合作學習的能力，合作學習就是要讓學生們一起對知識問題進行觀察分析、探究思考、概括總結、各人提出自己的觀點討論交流。俗話說:“法理不說不清，道理不辯不明。”學生通過爭論到亢奮，通過鉆研到交流，最后得到大家都明白的道理。這種方法讓學生理解的更深刻，記憶的更牢固，概念的內涵和外延掌握的更多。如講了三角形外角的概念后，讓學生去畫三角形的外角，讓他從動手中去理解三角形的外角是由三角形的一邊和另一邊的反向延長線構成的，也許有的學生會提出這樣的角能畫出多少個?一個、三個、六個、九個等，讓學生分小組進行觀察、分析、討論，反復用外角的概念去尋找，從而得出最后的結論:三角形的外角有六個，通常研究三個。

合作學習是學習方式的改良，利于學生得到全面和諧發展，對學生健全人格的形成將具有深刻、長遠、潛移默化的作用。合作學習的方式，課堂上常用同桌合作，課外常用鄰里合作。合作學習的內容不宜太難或太簡單，不宜太枯燥或太繁瑣。合作學習的學具操作要優化，讓學生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學具操作活動，的確能激發學生學習的主動性、創造性。

《新課程標準》要求廣大教師在教學過程中，要根據學生的心理特點和認知規律，結合數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，教給學生學習方法，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高數學課堂教學質量。