想說·會說·樂說——淺談口語交際

張惠玲

(蘭州市安寧區十里店第二小學)

《語文課程標準》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”人教版實驗教材對口語交際的話題進行了精心的選擇和安排，能努力貼近學生的生活，為學生有話可說、有話想說創造了有利條件。但是目前的口語交際教學存在著低效、無效甚至虛假的互動，或者是調侃式的對話，或者是靜聽式的交流。因此如何促進口語交際有效乃至高效地互動，成為我們亟待解決的問題，我認為應從以下幾方面促進口語交際的有效互動。

一、創設情境，讓學生想說

李吉林老師曾說:“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”可見，口語交際訓練一定要注意情境創設，教師要善于創設生動有趣、符合學生心理年齡特征的情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，觸發學生的交際欲望。如在《怎樣保護環境》的口語教學中，教師這樣引導學生:“學習了《只有一個地球》《宇宙生命之謎》，我們深刻認識到了地球的重要性，人類破壞地球等于毀滅自己，我們怎樣才能讓地球造福于我們的子孫后代呢?”學生會立即聯系所學知識，結合生活實際，就怎樣保護地球暢所欲言，在小組說，在全班說。從聲情并茂的演說中，切切實實讓每個人感受到了保護環境的重要性。

二、關注生活，讓學生會說

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐。所以，課堂上應安排大量時間采取多種形式，特別是全班都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。針對教材中安排的口語交際的內容，我以不同的方式激起學生“說”的欲望之火。

1.搜集資料，實地考察

學生已有的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源，教師要珍惜，要充分利用。搜集資料、實地考察可以增加學生的知識儲備，這樣在進行口語交際時，學生有話可說。在進行《家鄉的變化》的口語交際中，學生課前搜集文字資料，走訪老人，了解家鄉近年來發生的變化，對家鄉的天地、家鄉的人、家鄉的昨天、今天等進行綜合考察，把掌握的大量材料加以選擇和整理，然后抓住變化最大，留給自己印象最深的一兩個方面先在小組說，聽的同學可以給說的同學做補充，并找出優點與不足，再派出代表在全班說。這樣的生生互動關注到每一個學生，真正讓學生在互動中實踐語言，培養口語交際的能力。

2.親身經歷，模擬表演

生活處處皆學問。“購物講價”是每一個同學都親身經歷過的，在進行《購物講價》的口語交際中，教師可組織學生模擬表演。在教師未作任何點撥的前提下，我班好幾組同學表演單一，“買主”主動問價，“賣主”熱心回答，“買主”只是一個勁兒地說:“太貴了，便宜點兒。”“賣主”的回答也僅僅是“錢不好掙，你總不能讓我虧本吧!”教師作為活動的引導者，應及時點撥:作為賣主應怎樣推銷自己的商品?作為買主應“貨比三家不吃虧”，學會砍價，最后達成交易。學生再次進行模擬表演，知道怎樣去討價還價。

3.勇于實踐，評說感受

實踐出真知。我們要抓住實踐的機會“在游泳中學會游泳”。在實際練習中找到規律，掌握規律，獲得語感。語文是實踐性很強的課程，口語交際更是一種實踐行為。本學期第一周的實踐活動是“辦小報，迎國慶”，學生八仙過海，各顯神通，一張張設計美觀、板面新穎的小報，展示在我們全班同學的面前。當我在黑板上寫出“講報、評報”的標題時，同學們已經坐不住了，一個個小手舉得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有談板報的感受的，有說小報特點的，你一言我一語，真正成了“群言堂”。讓學生在活動中產生積極的情緒體驗，獲得深層次的感受，從而活躍學生的思維，讓他們輕松地傾吐自己在活動中的所見、所聞、所感。

4.你爭我辯，生生互動

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一事物在不同的方面去看是不同的。同樣的，同一話題的事情、人物、地點放在不同學生中他們的感受看法也可能是不同的。因此，在訓練中教師要盡量打開學生的思路，引導他們從多個角度去想、去說、去聽，能友善地同他人進行商討乃至進行辯論，形成屬于個性化的語言，做到有所創新。在《要不要郊游》的口語交際中，學生分成正反兩面進行辯論。正方同學認為要去郊游，因為郊游可以讓我們學到知識，擴大視野，而反方同學認為郊游有危險，不去郊游，在書本上同樣可學到知識，正方認為死讀書會成為書呆子，反方認為外出郊游會有危險等等，經過一番唇槍舌戰，學生對事物的認識更全面了，他們在辯論中能傾聽對方的發言，有針對性的發表自己的見解，闡述觀點很鮮明，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程，在這種真實、富有情趣的情境里，學生不但樂與表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。

三、優化評價，讓學生樂說

現代評價理論認為，評價的功能不僅僅在于甄別、選拔，更在于促進學生的全面發展，教學實踐中教師要善于利用評價這一工具，讓它成為學生學習活動的助推器和動力源。

1.運用激勵性評價語言

興趣是最好的老師。因為有了興趣，學生才有交流的動機，有了興趣，學生的思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑之一是“激勵”。在教學中，教師要及時發現學生說的過程中的每一個閃光點，讓學生獲得成功的體驗，同時對不足之處(含語病)要及時指出，使學生有前車之鑒。如在《小小導游員》的口語交際中，教師對表現好的同學及時給予熱情肯定的評價:“相信不久的將來，我將會在你這位優秀導游員的帶領下來欣賞這里的美景。”教師以欣賞的目光看待每個學生，語言褒獎毫不吝嗇，大大激發了學生表達的欲望。使學生的個性在學習過程中得到充分的發展。

2.培養學生自主評價能力

側重引導學生對自己、他人在口語交際過程中的語言、情感態度進行評價。如在《發現朋友有了缺點，該怎么辦?》的口語交際中，學生相互評價，有位同學主動站起來，要求他人對自己進行評價。課堂氣氛特別活躍。學生對他人的評價反應很強烈，或者否定，或者肯定，或者以激勵性的語言鼓勵后進生，或以委婉的語言勸誡驕傲自大的優等生。在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識也得到發展。學生真正感到自己是學習的主人，從而增強了交際的信心。