班主任教育中單親學生的心理引導教育

◆黃慶權

(廣州市番禺區沙灣鎮象駿中學)

一、前言

隨著現代婚戀觀念的改變，單親家庭越來越多地出現，由于家庭中缺失父親或者母親的角色，在這種環境中成長起來的學生通常會存在各種各樣的心理問題，不利于學生的健康成長，本人任班主任期間遇到許多案例。班主任作為學校教育工作的直接承擔者和執行者，應該了解這群特殊學生群體的心理特征，并正確的引導，以便與其能夠正常、健康的成長。因此，文章針對班主任中單親學生心理引導教育的研究具有非常重要的現實意義。

二、單親學生的心理問題分析

1.厭倦、嫉妒。單親學生無論是在精神上，還是物質上獲得的享受都不如健全家庭的孩子，這就導致他們在心理上容易產生嫉妒甚至是憎恨，他們對父母的爭吵、離異充滿了憎恨，這種憎恨的情緒影響了其心理發展，進而對外界事物產生厭倦，完全喪失積極進取的精神，生活與學習的積極性顯著降低。

2.強烈的自尊心。單親家庭學生的自我保護意識非常強，具有較強的戒備心，或許他們表面上開朗、樂觀，但是他們的內心是封閉與孤獨的，值得他們信賴的朋友非常少。

3.自卑、失落。許多單親學生情緒低落、容易悲傷，不愿與外人接觸與交流，對生活與學習的積極性不高，在課堂上表現不積極，課后不與其他學生溝通和交流，很少參與集體活動，具有很強的自卑感與失落感。

4.反向行為。許多單親學生認為父母離異是不光彩的事情，在學校受到同學的歧視，慢慢地會對家庭、父母產生厭倦感，不聽父母的勸告、不愿與父母說話，甚至會產生報復父母的心理，故意做出一些意想不到的行為，出現嚴重的人格裂變傾向。

三、班主任做好單親學生心理引導教育工作的有效措施分析

1.用愛心搭建與學生溝通的橋梁。單親學生通常認為身邊的人都不喜歡自己，不愿與他人接觸，甚至會對他人產生恐懼、敵視等心理，具有非常強的自我保護意識。例如，A 學生，與母親一起生活，雖然他頭腦非常聰明，但是他不喜歡與其他同學接觸，甚至討厭身邊所有的人，尤其是對班里優秀的學生，逆反心理特別強，與優秀的學生對話采用異樣的語調，當老師嚴厲的制止他時，會認為教師針對他，在心理會記恨老師。針對該種現象，班主任應該用愛心暖化他，就事論事，不翻舊賬，事情發生后將它放在一邊，他表現好時給予鼓勵，讓他感受到老師對他的真誠鼓勵，通過多次反復的疏導與磨合，A 學生逐漸地接納老師的善意，并主動的改掉自己以前的壞毛病，在課堂上積極的發言與主動學習，逐漸的變成一個愛生活、愛學習、充滿陽光的好學生。單親學生的家庭是不完整的，更需要老師的愛護，師愛是所有單親學生最基本的心理需求，老師用愛搭建與學生溝通和交流的橋梁，打開單親學生封閉的心門，幫助其形成健康的心理，更加積極主動地參與生活與學習，并與其他學生溝通和交流。教師的真愛，猶如一縷溫暖的陽光，照射到每一個學生的心房，尤其是單親學生，讓所有的學生形成爽朗、自信的性格，更加健康地成長。

2.發現學生的閃光點。所謂“人無完人、金無足赤”，即使最差的學生也有自己的優點，也有值得夸獎和鼓勵的地方。單親學生的家庭并不完整，容易形成低落、壓抑的情緒，逐漸的失去自信心，即使上課聽懂了，也沒有勇氣舉手回答問題，在寫作業時，必須看看其他同學的答案之后，才相信自己是對的，如果長期處于這種封閉的狀態，將會影響學生的健康發展。例如，B 學生與父親一起生活，他的父親脾氣火爆，以打罵教育為主，導致B學生形成不健康的心理，遇到不順心的事也經常打罵同學。班主任經常找B 學生談心，疏導他的不健康心理，當B 學生意識到自己的錯誤之后，主動的承認自己的錯誤，利用B 學生主動承認錯誤的閃光點來表揚他，通過多次正確引導，B 學生不但不再打罵其他同學，還主動地學習，在課堂上積極發言，成為了班級的中上生。由此可見，因材施教、因勢利導，發現單親學生的閃光點，并鼓勵和引導，幫助其改變壞習慣，并形成健康的心理。

3.循序漸進的引導。班主任想要受到學生的愛戴與尊敬，僅僅依靠細致、耐心、熱情是不夠的，還應該與嚴格的要求緊密結合，所謂嚴格不是苛刻。如果老師動不動向家長告學生的狀，不僅會讓家長覺得自己的無能，還會引起學生的反感。學生做錯事是不可避免的，當學生犯錯時，應該給他們機會改正，因此對于學生犯的錯，應該按照日期記錄在本子上，然后與學生溝通，同時約定如果不再犯同類的錯誤，則不將該事件告訴家長，一旦學生再犯，教師則將“新賬舊賬”一起提供給家長，這種方式既給了學生改正錯誤的機會，同時提醒學生不再犯類似的錯誤，“證據”在握能夠讓學生乖一陣子，以此達到教育目的。事實證明，嚴格要求是必須的，但是應該遵循循序漸進的原則，以足夠的耐心來引導學生，這樣既能夠樹立教師在學生心中的威信，又能夠增進師生關系。

4.爭取家長的配合。單親學生的家庭不完整，作為班主任應該多進行家訪，采用合適的方式讓家長明確為父、為母的責任，多為孩子著想，盡可能地降低單親給孩子造成的負面影響，配合學校進行孩子的教育。同時，學校應該定期的舉辦各種活動，使學生大膽地與家長、同學交心，要求學生與周圍的親友、同學多交往，或者為他們提供便利的條件，讓他們消除心中的顧慮，改善與家長、同學的關系，讓單親學生感受家庭、教師以及其他同學的關愛。

四、結束語

總之，單親學生的心理引導教育不能操之過急，而是應該認真的觀察，了解單親學生的心理特點，并采取多樣化的心理引導方式，解決其心理問題，讓單親學生感受到關懷與關愛，進而更加健康的學習和成長。

［1］羅寧.班主任如何做好單親家庭學生教育工作［J］.西藏教育，2010，(12):55.

［2］隋艷秀.初中班主任對單親家庭子女心理引導探析［J］.當代教育理論與實踐，2013，5(7):18 -19.

［3］程志興.中職學校班主任對單親家庭學生教育策略的實踐探討［J］.衛生職業教育，2014，32(11):39 -40.