巧用小組合作學習方式 提高學生學習效果

◆孫曉紅 劉蓮華

(吉林省敦化市江南鎮中心學校;吉林省敦化市第七小學校)

小組合作學習的方式可以提高學生的學習效果，無可質疑。所以，引導學生運用小組合作學習的方式，提高學生學習能力及效果凸顯其重要性。在教學中，我抓住課前、課中、課外三環節，引導學生有效實施小組合作學習，具體做法如下。

一、課前進行合作，積極培養學生自主學習精神

巧用小組合作學習方式，首先抓住的是課前這一環節。課前的小組合作學習，可以說主要從對舊知的復習，對新知的預習做準備的過程。請看片斷:

師:昨天為已經布置同學們分小組進行合作預習，相信同學們都預習得很好，下面檢查一下，哪個小組匯報?

師:第一小組請將你們在課前合作的情況展示給同學們。

生甲:我小組同學，用硬紙板做了一個時鐘，上有分針和時針，復習了“時、分”。

生乙:我小組同學通過撥動鐘面上的時針、分針，就知道鐘面的時間是幾點、幾分。

師:好，看來同學們在課前合作得非常好，這節課我們學習:秒的認識。(板書課題)

上面這個片斷教學中，不是教師在課堂上將學習的內容直接告訴學生，而是在課前布置學生去復習舊知，在小組成員的幫助下，由舊知識引入新知識，銜接過渡非常自然。激發了學生學習興趣，小組的合作，培養了學生自主學習的精神。

二、課中進行合作，促進學生學習能力的提高

可以說，課堂才是我們展示小組合作學習的舞臺，為使學生合作去完成課堂的學習任務，教師把學生分成小組，進行合理分工，記錄員認真記錄。請看課堂合作展示的片斷:

師:同學們，我們認識了人民幣。這么多的人民幣能不能把它整理一下?

學生四人一小組，進行整理，老師巡視，并有目的參與到小組中去。

師:每組都很認真進行整理，請小組匯報展示。

生:我組是根據人民幣的材質，按從大到小的順序進行整理、分類。(學生邊說邊演示)

人民幣的材質有兩種，一種是硬幣，一種是紙幣。硬幣1 元的有5 枚，5角的有12 枚，1 分的有23 枚。紙幣100 元的有2 張，50 元的有3 張，20 元的有5 張，10 元的有2 張，5 元的有3 張，1 元的有7 張，5 角的有1 張，1 角的有4 張。

師:這組的同學多認真，能把人民幣整理得有條有理，其他組還有別的方法嗎?

生:有，可以按照人民幣的出版時間，也可以按照面值的大小，進行整理。

……

由上面的片斷得知，人民幣對于學生來說是非常熟悉的，在生活中常用的，如果是學生個人進行分類，還有些困難。采取小組合作形式，就容易多了，通過學生的動手去分，不僅讓學生在交流中得到互補，培養了孩子的觀察力，提高了學生的孩子合作意識，又讓學生得到了成功的體驗，學生的學習能力也相應地得到了提高。

三、課外進行合作，開發和延伸學生的學習能力

課外進行合作，那就是課前和課中進行合作的一個延伸，是了解學生在課堂內學習的情況怎樣，也是鍛煉學生自己親自去實踐，無疑是提高學生自身學習能力的一種有效手段，看看下面的片斷就知道了。

老師留給學生的作業是在課后以小組合作的方式去實際測量千米，下面便是檢查各小組測量長度的完成情況。

生甲:我家到學校的距離是1030 千米。

師:同學們，老師給你們留的作業是什么?是回去度量，他測量的是1030 千米，不是1 千米，同學們說說，你對這件事有什么見解?

生乙:老師，這位同學他沒有認真聽課，您布置的任務他沒有完成，沒有按老師的要求去做。

生丙:要看到他的優點是度量非常細致，非常準確，該提出表揚;又要找到這位同學的不足所在，他聽課不認真，沒有理會老師所留作業的真正意圖，就該批評他了。

師:那你們能站在他的角度去看問題嗎?

生丁:老師，我卻不贊成同學對他評價，我倒是覺得這位同學比較優秀，很棒的，因為有主見，有他自己的想法，而且能夠測量1030 千米，比1 千米更難的。

……

我們老師都懂得“從生活中歸納出的數學要回歸數學生活”，這是我們所從事數學教學所應有的價值所在，更是數學教學者的共同去追求的目標。由上面的片斷我們看到，數學課上，學生由課堂上學到的知識，便能運用到自己的生活中去，使學生能夠自主解決實際生活中所出現的問題。為了更進一步肯定學生學習的收獲，開發學生的學習智力，讓學生對自己的學習過程、結果作出評價，在評價之中一改過去的局面，去進行師生互動。與此同時，注重學生的課外延伸，讓學生根據自己的主觀意識，任意組合，將在課堂學習的知識與實際生活結合起來，加深了學生對千米的認識，還拓展了學生的能力，這樣就會讓學生親身體會到數學就在他們的身邊，從而感受到數學學習的樂趣與數學的作用，對數學產生一種親切之感。

總之，經歷上面的三個環節，我的體會很深:課前進行合作——課中進行合作——課外進行合作是一個較為緊密的合作整體，我們老師從知識的傳授者轉變成為課堂教學的引領者與組織者，教學中應把學習的主動權返還給學生們，讓學生進行自主的合作，有自己的見解與主張，在合作的學習氛圍中學習知識，提高學生的學習能力及效果，才是我們師者所期待的。

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［3］譚宏梅.小組合作學習淺談［J］.延邊教育學院學報，2005，(02).

［4］魏亞琴.對小學數學合作學習的調查與反思［J］.基礎教育研究，2004，(09).

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