高中數學的“生態教學法”

◆閆樹芝

(河北唐山海港經濟開發區第二中學)

“生態”一詞源于古希臘，意思是指家或者我們的環境。生態就是指一切生物的生存狀態以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。20 世紀30 年代，沃勒(Wal］er，W.)在其著作《教學社會學》中提出了“課堂生態學”(ecology of classroom)，這是“生態學”一詞第一次在教育研究中正式運用。而“生態”放在課堂教學中，是指課堂中有生命的個體，即教師和學生，還有課堂環境之間的和諧共長、動態平衡的的狀態。隨著新課堂改革的不斷深入，特別是在國家大力推行素質教育的今天，如何在高中數學教學中開展“生態教學法”，促進學生綜合素質的提高，筆者認為應從以下幾個方面考慮。

一、生態教學應體現時代性、科學性、知識性的統一

數學生態教學中，教師必須結合時代特征，圍繞素質教育這個中心，在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，利用新時代設備及各種科學技術手段對知識形象化、具體化、標準化，運用多媒體技術，拓展學生發展空間。比如，在講解函數的單調性時，利用計算機模擬出二次函數、指數函數、對數函數等幾類基本初等函數的圖像變化規律，讓學生能較直接的體會函數的性質。通過建立數學模型，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，運用數學思想方法來處理各種現實問題。高考改革內容也強調:更加注重能力的考查，在此基礎上考察與高中水平相適應的創新能力和實踐能力。

二、生態教學中應體現整體性、協變性、多樣性、動態性、共生性的統一

數學生態教學中，整體性主要表現在課堂生態主體(教師和學生)與課堂生態環境之間、課堂生態主體之間的相互作用和影響。前者可體現在教材與教師講授方式、學生認知能力之間的關系上;基于新(知識螺旋式)舊(知識連續一站式)教材知識安排的不同，教師采取講授式或者新型的合作探究的教學方式、學生的不同認知水平和認知結構，整節課隨著三方面的不同組合搭配，必定產生不同的效果。教師和學生的溝通交流的多少、好壞，他們之間的交互作用會形成一個有機的整體。協變性主要體現在師生之間的相互影響，亦即一方的情感體現都會影響另一方的狀態，教師豐富的專業知識、幽默風趣的語言表達、協調的手勢輔助更有可能引起學生的學習探究興趣。反之，學生的消極回應，對教師的教學也會產生消極的影響。共生性反映在師生之間通過共享教學資源，得到共同的發展，而不是一方的存在與發展以另一方的利益犧牲為代價，二者體現的是互利共生的局面。高中數學是一門抽象性較強的學科，老師可利用概念、公式、定理的教學，培養學生思維的概括性和創造性;利用知識應用的教學，培養學生思維連續性和廣闊性;利用典型例、練習題的多解和延伸變化，培養思維的敏捷性和深刻性;利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性和批判性，從而讓學生在參與中發現問題、探究問題、理解問題，處理問題，分享成功所帶來的快樂。

三、生態教學應注重對學生主體地位的尊重與培養

數學教學活動是一種特殊的認識過程。特別是高中數學中，公式較多，知識抽象，枯燥乏味。在教育教學過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，熱愛學生，貫穿德育教育于數學教學中，真正成為學生的良師益友。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。在設計、安排和組織教學過程的每一個環節，都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，激發學生的自信心、自尊心和進取心，使學生由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。通過布置一定量的“實習作、IE”“研究性課題”等實踐內容，讓學生親身體驗數學活動的過程，提高他們的數學素養，以達到培養學生創新精神和應用能力的目的，生態教學要求老師擔當起促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產發展的倡導者、組織者、實施者。

構建數學生態課堂，重視師生互動——構建充滿生命力、和諧發展的數學課堂“學習共同體”課;重視學生間的交流與合作——構建可持續發展的、動態的數學課堂“生態環境”的內部良性循環;尊重個性化——構建多元的數學課堂教學方式和目標;充分利用現代信息技術——為構建“綠色生態”數學課堂環境提供有利條件。

隨著教育觀念的更新，課堂教學改革、課堂建設的不斷發展，高中數學教學中“生態教學法”的不斷完善，勢必引領廣大一線教師積極參與，創新教育教學理論與實踐能力，創造以寬松、愉悅為特征的生態課堂環境、以民主平等為特征的生態型師生關系、以互動生成為特征的生態化教學設計、以多元發展為特征的生態評價機制，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，提高學生的數學綜合能力，積極培養富有創造能力和創新精神的人才。

［1］杜召風.生態課堂的構建［J］.華東師范大學，2010.29 -42.

［2］胡春燕，楊德剛.新課程標準下數學課堂“生態環境”的構建.數學通訊，2003，(05).