語文教學中教得準要比教得好重要

魏天亮

(山西省大同市天鎮縣第二中學)

長期以來，受傳統教學思想與模式的影響，語文教學選擇什么方式進行，往往不被重視。一些教師所重視的是知識的多少、是否適量，傳授的結果是否良好，等等，不論時間、對象、課時，完全以千篇一律的“傳統”辦法，或是“一言堂”“滿堂灌”。殊不知，這種不講求方式方法的教學，到頭來只能使語文教學被禁錮在少、費、慢、差的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。而新課改以來，改革者們以敢為天下先的開拓精神，一改傳統的以“灌”為主的方式方法，代之以“導”、以“練”，以學生智能的開發與培養為宗旨，將語文教育向前推進了一大步。不少語文老師研究語文課程性質、探究語文教學方法，提出了許多語文教學看法，也總結出不少卓有成效的教學方法，使語文教學領域百花齊放，呈現出一派風生水起的生動局面。但遺憾的是，在改革浪潮中依然存在泥沙混淆的景象，有些人為了成名成家，搞了很多花樣，故弄玄虛，讓學科教學出現了一種虛浮。其實，以上的教壇現象并不是所有人愿意看到的，毫無疑問，傳統與現行教學中已明顯露出一些教壇弊病。那么，怎樣才能優化教學方式和提高語文教學效率呢?怎樣才算高效課堂呢?

呂叔湘老先生曾說:“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題。老師的水平高，才能教出好學生;老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題。”由此可見，教師素養很重要。中國古人很講究“化”，可是怎樣化呢?所謂春風風人，夏雨雨人，就是“化”的方法。換言之，就是在和風細雨中潛移默化，使受教育者在不知不覺之中受到感染，受到教育。將教化的內容“化”入內心，“化”進腦髓。可見，教學方式方法也很重要。

從事語文教育工作者應該知道:語文教學先不要奢談“好”字，要教得“準”，就難極了。“準”就是真，就是信，就是反對搞多少形式、玩多少名堂，反對“唯新是好、唯奇為好、唯美為好”的課堂評價尺度，主張“新課程的理念可以體現在普通一般的課堂中，可以用最平凡的方式去實踐”，這就是腳踏實地，實事求是。

“準”難在哪里?古人強調:“術有不可不慎者。”現代人標舉“教書育人”“科教興國”，可見教育是大事，也是難事;再說，教育工作者不是舌吐蓮花處變不驚的語言高手，也不是舉手投足就能傳情達意的表演天才，所以想教“準”太難了。顯然，教得“準”要比教得“好”重要。

一、語文教學如何才能教得“準”

筆者認為，教得“準”，需要教師從思想上高度認識和行動上具體落實這兩方面去努力。

在思想上，很大程度上取決于語文老師對語文學科的理解、目標與教材的定位。只有對語文學科與教學對象有了正確的認識定位，才能確保在教學實踐中，始終把強基固本放在首位，始終把教學相關環節緊緊抓住，對學生進行語文能力和人文素養的培養，實現語文教學教得“準”的理想效果。浙江省中學語文特級教師褚樹榮就具有這樣的語文教學理念。他認為，語文教學就是要抓住“一個中央，兩個根本點”。“一個中央”，就是以言語教學為中央，是途徑，是手段，是方式;“兩個基本點”，就是對學生進行語文能力和人文素養的培養，是目標，也是語文課的價值所在。本著“語文教育的過程是一個求真、求善、求美的過程”的原則，大膽走進這體驗真、感受善、欣賞美的樂園。這個過程應該充滿幸福。真正的語文教育，是應該以人為本，把幸福教育作為主要的追求目標的。應該幫助學生體驗生活，感受人生。應該讓語文融入學生的生命，進而內化為深厚的文化底蘊，豐富的人格內涵。

二、在行動上，教師應從兩方面入手落實

一是教師素養與成長是保證。體育界不是有句行話嘛:一天不練自己知道，兩天不練教練知道，三天不練觀眾也看得出來了。教師的內外兼修也是如此。不光需要教師勇于發現問題，提出足以令人深思、極具研究價值的重大問題，并從中尋找規律性;也要敢于沖破原有模式，大膽改進教學方法和教學手段，創新思想、改進方法，在教學中不斷總結提升自己的水平;還需要向同行多學習，前輩的話多聆聽，專家的示范多觀摩，博覽群書的習慣讓課堂有容量，認真踏實的備課使教學多創見。

二是向課堂教學要質量。想要實現語文教學教得“準”的理想效果，語文教學就要實踐六條原則:(1)主體準則，即能力只有在主體意識蘇醒的前提下才能夠形成，也就是我要學，而不是要我學;(2)實踐原則，即“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”;(3)開放原則，要“開窗放入大江來”，即立足課內抓落實，勾聯課外求拓展;(4)整體原則，即“七寶樓臺拆不得”，注重教學的完整性、育人效果的完善性;(5)積淀原則，即注重積累、滲透和沉淀，也就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”;(6)以人為本原則，即注重人文教育、人性陶冶、人格培養、人情滲透。

在日常的語文課堂教學中，老師應對教學全程和每一個環節都努力做到教學目標明白清楚，教學環節成竹在胸，教學方法手段嫻熟自如，特別注意學生的“雙基”落實、文化積累、思維激發、見識增加，“立足課內、溝通課外、小處著眼、大而化之”。語文教學需要兢兢業業，以學生的成長發展為本，推進改革，不忘掉根本，不斷探索依然猛攻語文學科本質，在日常工作中堅持夯實自己的語文素養，在語文教學中堅持對學生進行強基固本。這樣天長日久的提升，語文教學才能表現出的是一種扎實和厚重，在這些老師培養下的學生，他們的語文基礎就會很扎實，他們的語文水準就會很堅實，他們得到的是終身有用的素養。而這樣的教學，既基于傳統的傳承，又站在教改的前沿;既實事求是，又體現高瞻遠矚;學生既學得很扎實，又養就了自己的能力。這樣的語文教學，切切實實代表了語文教學的應走方向，體現了語文教學的價值取向，值得我們廣大的一線老師好好學習和借鑒。

語文教壇是一個魅力四射的世界，因為有一批出色的語文教學工作者，讓我們的語文教學生機勃勃，充滿活力;語文教壇又是一個張力無限的世界，這就給那些有志于超群絕倫的語文教育者創造了發展的永恒空間。不難想象，有了真、信、準，教師會有更大的發展，教師會登上更高的山巔，我們的語文教學將更加科學，更加藝術;我們的教育將更加豐富，更富生機;而我們的學生將學得更幸福，更具備發展的潛質。

［1］張瑋.科學制定教學目標是語文教學的第一要義［J］.江蘇教育研究，2011，(26).

［2］吳紅耘，皮連生.試論語文教學設計中的目標分類及其教學含義［J］.教育研究與實驗，2011，(03).