論藥物化學課程教育教學改革

陳愛軍

(湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽，421005)

“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的職教理念強調理論知識“必需、夠用”。隨著醫藥產業的發展，藥品生產企業GMP認證[1]、藥品流通企業GSP認證的實施，而高職藥學專業學生畢業從事藥學專業工作滿5年也可以參加執業藥師資格考試，所有的這些，對人才知識與技能素養的要求越來越高。“藥物化學”是一門開發新藥、闡明化學藥物的性質、研究藥物分子結構與機體細胞之間產生藥理活性關系及規律的學科，是藥學專業的基礎學科[2]。研究內容既包含著化學科學，又必須涉及到生命科學的內容。而相當部分高職學生化學基礎知識欠缺，學習自主性差，對龐大復雜的分子結構存在恐懼與厭煩情緒，缺少正確的學習方法和策略。因此，對高職院校藥學專業《藥物化學》課程進行教育教學改革，顯得很有必要。

一、厘清教學思路，制定實施方案

高職院校的核心功能是人才培養，人才培養的主要方面又在于對高職學生動手能力的培養。由于《藥物化學》課程是藥學專業的一門重要的專業基礎課，在藥學專業教學計劃中占有重要的地位，本課程要在學習基礎化學的前提下，對藥物的化學結構進行學習，從藥物結構入手分析并掌握藥物的理化性質[2]，鑒別方法等，為藥物分析及檢驗、藥劑學等專業課程的學習打下基礎，是全面掌握藥學領域各學科知識的重要橋梁。筆者對藥物化學教學思路的歸納為：一是如何將理論知識由淺入深地教授給學生；二是如何改進實驗內容，使學生受到基本技能的訓練，并加強學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養[3]。

思路厘清之后，筆者采用的是以結構類型分類以官能團為導向的教學模式引導學生加強對課程知識的學習，例如，解熱鎮痛藥有：水楊酸類、苯胺類和吡唑酮類。從結構名稱我們能知道這些藥物分別具有什么樣的官能團，只要記住官能團具有的性質及常采用的鑒別方法，那么解熱鎮痛藥的學習任務就基本完成。使學生在有限的課堂教學中建立藥物與結構、官能團、理化性質之間的聯系，并進一步靈活運用，進而掌握藥物化學課程內容，為藥物分析及檢驗學習打下基礎。

二、適應高職教育特點，優化傳統教學模式

所謂教學模式，是指在一定的教育理念指導下按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程。

根據高等職業教育的要求以及高職高專學生特點，結合《藥物化學》課程的性質與課程教學目標，在課程教學的不同環節與內容中，有機地采用了“工學結合”、“工作任務驅動和項目導向”、“課堂與實習基地一體化”以及“學中教、教中學”等教學模式。

2.1 “工學結合”教學模式 以職業為導向，將校內理論教學和模擬操作與教學基地實踐工作相結合，增強學生動手能力，從而提高學生就業競爭能力。

2.2 “工作任務驅動和項目導向”教學模式 為提高學生快速適應崗位能力，教學過程是以工作任務驅動和項目導向的模式來設計，教學即是一個完成任務的過程，并分解為若干個子項目，實施項目教學。

2.3 “課堂與實習基地一體化”教學實行“2＋1”教學模式 即學生要在企業藥品質量檢驗崗位或質量監控崗位頂崗實習一年，這段時間，企業帶教師傅和學校專業指導老師一起對學生進行輔導，實現真實工作環境下的實訓教學，達到“課堂與實習基地一體化”的教學模式。

2.4 “學中教，教中學”教學模式 傳統教學過程中，學生往往都是被動學習，對于實踐性強的課程，其教學效果非常不理想。為了改變這種現狀，在本課程教學中，利用學院實訓中心平臺，我們采用了“學中教，教中學”的教學模式，讓學生自主設計簡單的實驗方案并利用自習和課余時間，提前到實訓中心進行觀摩、實操練習，在教師的指導下針對設計鑒定方案，完成操作項目。對于表現優異者，在此基礎上，給予“角色扮演”的機會，讓他們以教師的身份，在實際課堂上協助教師進行示教、帶教工作體驗，增強其專業自信心。在同學們之間形成主動和互相學習的風氣，創造積極向上的氛圍，互相競爭，互相促進，達到良好的學習效果。

三、改革教學方法，體現職業能力本位

在高職教育實踐中，針對高職學生的特點，靈活多樣地選擇不同的教學方法，能充分調動高職學生的學習興趣，有效彌補他們進校前基礎知識，特別是化學基礎知識的不足。《藥物化學》是闡明藥物內在本質的科學，是連接化學與生命科學并使其融合為一體的交叉學科。在具體的教學過程中，要求學生能熟練掌握較好的專業理論知識，同時能擁有較強的動手實踐能力。

3.1 案例教學法 案例教學法是在老師的精心策劃下，根據教學內容和要求，運用具體的典型案例，將抽象知識具體化、形象化，或將學生帶入特定事件的情景進行案例分析，引導學生參與討論分析。例如，本人在講解四環素類藥物性質時會提到“四環素牙”及由于藥物原料保存不當，摻入差向四環素引病人惡心，嘔吐、腎功能衰等癥狀的“梅花K”事件。引入案例教學不僅可以簡化課程內容，還能夠引起學生學習興趣，有利于教學活動的開展。

3.2 任務驅動教學法 由于《藥物化學》相關理論知識點的枯燥與乏味，在具體的教學過程中，高職學生學習興趣不高，這時宜根據知識點的要求，在教學過程中以具體工作任務為驅動，將教學內容巧妙地融于實際工作任務中，通過教師的引導、幫助、答疑，完成任務，實現課程與崗位的零對接。

3.3 合作學習教學法 當今社會，時時處處充滿著競爭的同時，又遍布著合作。根據筆者實踐教學經驗，《藥物化學》課程開設之中，根據教師前期觀察了解，將班級成員適當地分成若干個學習小組，每個學習小組成為一個學習團隊，團隊內部通力合作，團隊之間講究競爭。采用這樣的固定式合作學習教學法，往往比單獨學習訓練或不固定的臨時組隊學習訓練的效果要更好。

四、結語

總之，在《藥物化學》的教學過程中，只有結合高職學生的特點，適時適地采用多種形式的教學方法與手段，才能調動學生的積極性，激發學習興趣，取得“事半功倍”的效果，進一步提高高等職業院校《藥物化學》課程的教學質量。

[1]佘金明，熊峻，肖玥.以工作任務為導向深化高職藥物分析教學改革 [J].新課程研究，2014，06：47-48.

[2]王琳，孟繁浩.案例式教學法在藥物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010，12：87-89.

[3]吳擁軍，張洪權，劉利娥，等.反向教學法在醫學專業分析化學實驗教學中的探討[J].實驗室科學，2006，02：94-96.