高職院校學生人文素養多維度提升的策略方法

張靜巖

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱 150088)

高職教育作為我國高等教育的組成部分，在國民經濟發展中發揮著重要作用，成為推動社會發展不可忽視的中間力量。當今社會需要的人才，不再是工業文化時代的“專才”，而是具有專業知識技能的情商、智商兼具的復合式人才。高職院校的學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也應是精神文明的承載者與踐行者。這就要求高職生在具備一定的專業技能的基礎上，必須具備良好的文化素養和人文精神。因此，高職院校不僅要傳授自然科學與工科知識技能，還要從國學文化、哲學思想、法律思想、禮儀修養等諸多方面全方位地教育和培養學生，使其成為具有較好文化修養的現代人才。本文在對黑龍江農業工程職業學院在校大學生人文素養情況進行調查分析后，從建立健全高職校園人文素養教育方式、人文課程設置、教育教學方法、師資隊伍建設等各方面來探討培養學生人文素養的對策。

一、人文素養的內涵

所謂人文素養，是相對于科學素養的一個概念，它包括美術、音樂、設計、戲劇、舞蹈、文學等等方面的內容。作為高等教育的內容，人文素養教育不僅僅是指人文專業知識的培養，而且是側重于學生各方面綜合能力的提高，進而達到學生科學素養和人文素質的平衡發展。人文素養的核心內容是對人類生產意義和價值的關懷。筆者認為人文素養即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質。高職生應具備一定的人文素養功底，不僅可以使學生了解人文、理解人文、感悟人文，而且可以更加清晰地認識社會，激發他們的創造力和想象力。

二、高職學生人文素養學習的現狀

2014年為了解高職院校學生人文素養基本情況，課題組在2014年3月在黑龍江農業工程職業學院開展了問卷調查。本次調查采取的是隨機問卷調查，選擇文科、工科專業中各3個專業發放問卷，每個專業隨機選擇10人當場發卷填寫，并當場收回的形式，共發出試卷60份，收回60份，回收率達100%。試卷主要調查高職學生對人文素養的理解認知程度、基礎知識狀況、學生對人文素養的偏好以及學生學習習慣和途徑等方面進行調查。

（一）學生普遍認為人文素養重要，但基礎知識薄弱

被調查者100%認為人文素養重要，但態度與行為結果不成正比。在對20部經典名著的調查中，學生閱讀量3部以下12%，3-7部占60%，7部以上僅為28%；大學期間閱讀量20本以下有44人，占73%；50本以下有11人，占12%；100本以下有3個人，占5%；100本以上有3個人，占5%。學生的哲學知識，42人選擇略有耳聞占70%。此項調查顯示絕大部分高職同學每個學期讀書量為3.3本，閱讀量低。學生對中國古典文化、哲學、法律常識等知識知之甚少。

（二）學生對于人文素養學習抱有極高熱情，領域關注度呈現較大差別

被調查者100%認為人文素養重要。在被問及是否喜歡人文素養類課程時有55%的同學選擇喜歡，選擇不喜歡的選項為零，學生整體對人文素養抱有極大熱情。

學生對古代和現代的文化以及中西方文化都有很大熱情，在國產電影和外國電影的選擇中，人數為32:28，人數基本持平，學生對人文素養界域的觀念是開放的。

在人文素養具體內容的選擇上，選擇心理與人格有34人，占75%；選擇學習傳統文化有23人，占38%；選擇科技與社會有21人，占35%；選擇藝術與審美有21人，占35%；選擇思想政治類選擇有19人，占32%；選擇倫理有11人，占18%，學生更加關注心理健康成長與健康人格形成占75%，而倫理選擇僅為18%，相差57個百分點。

（三）學生選擇人文素養學習的途徑以學校開展各類社會實踐和活動最受歡迎

學生選擇人文素養類活動類型中，社會實踐有34人，占57%；志愿者活動有23人，占38%；知識競賽有23人，占38%；學生講座有21人，占35%。人文素養的學習學生更愿意選擇實踐類方式。

在調查怎樣獲得人文素養提高的環境中，選擇學校教育43人占72%，選擇網絡35人占58%，選擇書刊28人占47%，選擇家庭22人占37%。由此來看，學生獲得人文素養提高的主戰場依然是學校，其次是網絡，占到了半數以上。

（四）學生雖然抱有認真學習的態度，但依然是被動學習習慣比例大，學習主動性差

學生雖然100%認為人文素養類課程重要，但抱有認真學習態度的44人占73%，仍有27%的人員流失；28人占47%選擇沒有時間閱讀書籍，平時有閱讀習慣的人僅有14人占23%；學生業余時間沒有事可干或做兼職占45%，去自修室提高自己21人僅占35%；學生不喜歡通過書籍學習，可以通過網絡獲取各方面知識，但學生上網了解社會32人占53%，但依然有28人占47%選擇娛樂游戲。學生主動提高自我素養的人依然比例很少，學生主動性差。

三、人文素養多維度提高對策

人文素養內涵豐富，內容特點各異，現在學生的接受心理和學習方式又與以前發生了非常大的變化，不能以單一的課題講授的方式進行培養，它需要多維度同時發力，共同促進學生人文素養的提升。

多維度，在本文中是指課堂知識與人文素養知識滲透、專業課程與公選課程和第二課堂相結合、學生社團活動與假期社會實踐相結合、學校教育與網絡教育相結合，使學生人文素養提升方式豐富多彩，每個人都能用自己喜歡的方式進行人文素質提升。

以黑龍江農業工程職業學院為例，在多維度培養方面采用了以下做法：

第一，專業技能知識都伴隨有人文素養知識，學校要求教師在講授專業知識時，要將專業知識要求的禮儀、心理、歷史等方面人文知識滲透給學生，增強學生對專業知識的理解。

第二，現在課堂中的內容依然是以理論知識和模擬訓練為主，學生一般會感覺枯燥，有些課程要走出課堂在社會的背景下進行講授。例如到一些企業參觀，社會上組織的各種專業活動都要帶學生積極參加。

第三，學校開出了法律類、歷史類、心理類、外國文化類、民俗類、哲學類、音樂類、中國文學類、時政類等60多門公共選修課，學生可以選擇學習；舉辦一年一度技能節，有專業技能比賽，還有禮儀、漢字書寫、演講、健美操、班歌等比賽，通過各種賽事活動，激發學生的學習熱情。

第四，學校開展有天文、讀書、古典文化、街舞、武術、環保等學生社團四十余個，形成了豐富多彩的校園文化氛圍，每年利用寒暑假組織近三十余個社會實踐團隊開展社會實踐活動，有“50元一周生存體驗”、“走進社區作環保”、“徒步、關注留守兒童”等諸多主題，讓學生對社會、人生有更深入的體驗。

第五，網絡已經成為學生不可缺少的生活要素，他們更喜歡輕松的學習方式，為此，學校建立了網絡學習平臺。平臺內容豐富，有專業人文知識介紹類，對專業知識進行拓展；有國學大講堂、教你學禮儀、哲學故事、身邊法律小故事等十類學習內容，表現形式有講座、微視頻、訪談等，內容活潑，趣味性強，學生樂于學習。

四、人文素養提升的制度保障

要想做好學生人文素養提升工作，學校的高度倡導和重視是強有力的推動力，學校要一以貫之地推動此項工作，建立各項管理機制和辦法。首先，成立專門的人文素養教育辦公室，制定并執行工作計劃，與各部門溝通與配合，共同推進此項工作；其次，加強師資隊伍建設，支持教師進行相關領域知識的學習與進修；制定相應的保障措施和鼓勵政策，鼓勵教師推出各類人文素質類課程；再次，對學生人文素養的狀況實行備案制或學分制，督促學生主動選擇人文素質類課程，促使學生人文素養的提升。

和諧社會也要社會文化和諧，學生人文素養提升不容忽視，但其也是一項系統工程，需要常抓不懈，方可卓見成效，切不可只做表面文章。

[1]胡旭暉.高職院校人文教育的現狀及對策[J].中國高教研究，2005，（03）.

[2]劉曉明.人文教育與高職培養目標[J].常州工學院學報，2003，（02）.